копия верна

Утверждена
индивидуальным предпринимателем
Олеся Вадимовна
__________________О.В.
Мустафина
Мустафина
Приказ от 30.08.2024 №57
Подписан: Олеся Вадимовна Мустафина
DN: OU=индивидуальный предприниматель, O=частный детский
сад, CN=Олеся Вадимовна Мустафина, E=mustafin62@inbox.ru
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024-09-17 12:59:02
Foxit Reader Версия: 9.7.2

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ
ОЛЕСИ ВАДИМОВНЫ МУСТАФИНОЙ
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
Программы
Основание для
разработки
программы

Образовательная
программа дошкольного образования
индивидуального предпринимателя О.В. Мустафиной на 2024 – 2025
учебный год
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования утвержденная Приказом Министерства просвещения
РФ от 25 ноября 2022 г. №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598);
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с
изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января .2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776);
Порядок разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных
программ,
утверждённый
приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г.
№ 874
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ "О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092);
Основы государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением главного санитарного
врача от 28.09.2020 № 28;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением
главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2.
1

Наименование
организации в
соответствии с
лицензией
Юридический адрес
Фактический адрес

Лицензия

Разработчики
программы

Срок реализации
Программы:
Управление за
реализацией
Программы

Индивидуальный
предприниматель
Мустафина (ИП О.В. Мустафина)

Олеся

Вадимовна

628600, Тюменская область, Ханты – Мансийский автономный
округ - Югра, город Нижневартовск, ул. 60 лет Октября, дом 23, кв.
116, телефон: 25-95-55
- 628605,
Российская
Федерация,
Ханты-Мансийский
автономный округ – Югра, город Нижневартовск, ул. Советская, д.
25Б, отдельно стоящее здание;
- 628606, Российская Федерация, Ханты-Мансийский
автономный округ – Югра, город Нижневартовск, ул. Менделеева, д.
8 А, на первом этаже жилого дома;
- 628617, Российская Федерация, Ханты-Мансийский
автономный округ – Югра, город Нижневартовск, ул. Пермская, д.
25,
на
первом
этаже
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средней школы №34»
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности
регистрационный №2260 от 02.09.2015г., серия 86ЛО1 №0001485;
- переоформление лицензии на осуществление образовательной
деятельности приказом от 06.03.2017г. №30-ОД-320. Лицензия
регистрационный №2867 от 06.03.2017г. серия 86ЛО1 №0002114;
- переоформление лицензии на осуществление образовательной
деятельности приказом от 30.08.2021г. №30-ОД-915. Выписка из
реестра лицензий на осуществление образовательной деятельности
по состоянию на 16:02 30.08.2021г.
Голошивец С.П., Галушко Е.Н., Акбашева Е.В., Колодяжная
Н.А., Гущина Е.Н., Копылова Е.Е., Прокофьева Н.В., Скорик Е.В.,
Поспелова О.В., Морозова Г.А., Корочкиан В.Н., Клименкова И.В.,
Калимова Н.В., Васильева Е.А., Ардеева Э.Р., Агбун О.А., Азизов С.,
Куфтериан М.Н.
1 год
Корректировка Программы осуществляется педагогическим
советом. Управление реализацией Программы осуществляется
индивидуальным
предпринимателем.
Механизм
реализации
Программы предусматривает разграничение деятельности всех
участников образовательной деятельности

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Цели и задачи, принципы формирования Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных
ценностей
российского
народа,
исторических
и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России 2.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1) Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
3) Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
6) Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8) Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3

6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем годам» и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно
при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы
Таблица 1.
Возраст
Планируемые результаты реализации программы
Ранний
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует
возраст
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
(к
трем взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
годам)
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные
части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
4

общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед",
"ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я
буду лечить куклу").
Дошкольный возраст
К
четырем
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
годам
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
5

ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно",
"нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается
на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
6

К пяти годам

цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания,
использует
предметы-заместители,
разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
ребёнок
демонстрирует
координацию,
быстроту,
силу,
выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей,
по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит "спасибо" и "пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
7

ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в
процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности,
но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях
живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях
природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь
их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной
деятельности,
с
желанием
участвует
в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других
видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их "действия" в режиссерских играх.
8

К
шести
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в
годам
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность
и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных
видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
9

ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном
мире;
ребёнок
устанавливает
закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном
искусстве;
проявляет
музыкальные и художественно-творческие
способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и
их
подготовке;
взаимодействует
со
всеми
участниками
культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
Этап
у ребёнка сформированы основные психофизические и
завершения
нравственно-волевые качества;
освоения
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
программы (к игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
концу
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
дошкольного личной гигиены;
возраста)
ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
10

ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог
со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
11

обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным
в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать
с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
12

достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Планируемые результаты реализации образовательной области «Познавательное
развитие» (английский язык) Образовательной программы
Таблица 2.
Возраст
Планируемые результаты реализации программы
Ранний
Воспитанники должны знать:
возраст
✓ о своем теле, его частях
(к
трем
✓ названия животных
годам)
✓ цвета
✓ счет (один, много)
✓ предметы одежды
название овощей и фруктов
Воспитанники должны уметь:
✓ понимать на слух обращение воспитателя на английском языке,
построенном на знакомом языковом материале;
✓ Отвечать на вопросы воспитателя;
✓ ассоциировать слова и словосочетания с соответствующими
картинками и описаниями;
✓ договаривать отдельные слова стихов;
✓ подпевать отдельные слова песен при пении хором с
воспитателем
Дошкольный возраст
К
четырем
Воспитанники должны знать:
годам
✓ о своем теле, его частях
✓ названия животных
✓ цвета
✓ счет (от 1 до 3)
✓ предметы одежды
✓ название овощей и фруктов
Воспитанники должны уметь:
✓ Вычленять английскую речь в общем речевом потоке;
✓ Преодолевать психологический барьер в усвоении речи на
английском языке;
✓ Рассказывать рифмовки на английском языке с помощью
воспитателя, поддерживать краткие диалоги, петь песенки с
использованием заученных движений;
✓ Владеть лексическим и грамматическим минимумом данного
уровня.
К пяти годам
Воспитанники должны знать:
✓ о своем теле, его частях
✓ названия животных
✓ цвета
✓ счет ( от 1 до 10, обратный счет от 5 до 1)
✓ предметы одежды
✓ название овощей и фруктов
✓ действия
✓ название культурно-гигиенических навыков
13

✓ величину предметов (большой, маленький)
Воспитанники должны уметь:
✓ понимать на слух обращение воспитателя на английском языке,
построенном на знакомом языковом материале;
✓ отвечать на вопросы воспитателя;
✓ ассоциировать слова и словосочетания с соответствующими
картинками и описаниями;
✓ запоминать четверостишия;
✓ подпевать отдельные строчки песен при пении хором с
воспитателем
К
шести
Воспитанники должны знать:
годам
✓ о своем теле, его частях
✓ названия животных
✓ цвета
✓ счет ( от 1 до 10, обратный счет от 5 до 1)
✓ предметы одежды
✓ название овощей и фруктов
✓ действия
✓ название культурно-гигиенических навыков
✓ величину предметов (большой, маленький)
Воспитанники должны уметь:
✓ Вычленять английскую речь в общем речевом потоке;
✓ Преодолевать психологический барьер в общении на английском
языке;
✓ Рассказывать рифмовки на английском языке с помощью
воспитателя, поддерживать краткие диалоги, петь песенки с
использованием заученных движений;
✓ Владеть лексическим и грамматическим минимумом данного
уровня.
Этап
Воспитанники должны знать
завершения
✓ о своем теле, его частях
освоения
✓ названия животных
программы (к
✓ цвета
концу
✓ счет ( от 1 до 10, обратный счет от 5 до 1)
дошкольного
✓ предметы одежды
возраста)
✓ название овощей и фруктов
✓ действия
✓ название культурно-гигиенических навыков
✓ величину предметов (большой, маленький)
✓ времена года
✓ время суток
Воспитанники должны уметь:
✓ Вычленять английскую речь в общем речевом потоке;
✓ Общаться с педагогом на английском языке.
✓ Петь песенки с использованием изученных движений.
✓ Воспроизводить фразы из мультфильмов.

14

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей5;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики не менее двух раз в год
(сентябрь, май):
- на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости
от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей (ФГОС ДО от 17
октября 2013 года), что позволяет комплексно оценить качество образовательной
деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения
достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы
дошкольной организации.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимым и навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл–ребенок не может выполнить все параметры оценки, без помощи взрослого;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет параметры оценки;
3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

15

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому
ребенку или обще групповому параметру развития 2 и более. Эти же параметры в
интервале средних значений от 1 до 1,9 можно считать показателем н е к о т о р ы х проблем в
развитии ребенка. Обработка результатов педагогической диагностики образовательного
процесса оптимизирует хранение и с равнение результатов каждого ребенка и позволяет
своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей. Педагог оформляет
аналитическую справку в целях оптимизации работы с группой. По результатам
диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития. По окончанию освоения образовательной программы
дошкольной организации (перед выпуском в школу) «Карта индивидуального развития
ребенка» передается родителям (законным представителям).
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в Карте диагностирования планируемых
результатов реализации Образовательной программы дошкольного образования, сводные
данные в индивидуальной карте развития ребенка (приложение 1).
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
16

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста:
- социально-коммуникативного,
- познавательного,
- речевого,
- художественно-эстетического,
- физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи образовательной деятельности
в области социально-коммуникативного развития
Возраст

Основные задачи
образовательной
деятельности
От 1 года до
создавать условия для
2 лет
благоприятной
адаптации
ребёнка к ДОО;
поддерживать
пока
еще
непродолжительные
контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
формировать
элементарные
представления:
о
себе,
близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для
получения
опыта
применения
правил

Таблица 3.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОО
педагог
обеспечивает
эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к
действиям с предметами и игрушками,
поддерживает
потребность
в
доброжелательном
внимании,
заботе,
положительных отзывах и похвалы со
стороны
взрослых.
Использует
разнообразные
телесные
контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог
поощряет
проявление
ребёнком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка,
вызывая радость, поддерживает активность
ребёнка, улучшая его отношение к
17

социального взаимодействия. взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет
проявление у ребёнка интереса к себе,
желание
участвовать
в
совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных
формах
совместной
деятельности
формирует элементарные представления
ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде,
половой
принадлежности
(мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог
создает
условия
для
получения ребёнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно
делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать
на
приветствие
взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до
поддерживать
Педагог поддерживает желание детей
3 лет
эмоционально-положительно познакомиться со сверстником, узнать его
е состояние детей в период имя, используя приемы поощрения и
адаптации к ДОО;
одобрения. Оказывает помощь детям в
развивать
игровой определении особенностей внешнего вида
опыт ребёнка, помогая детям мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
отражать
в
игре предпочитаемых игрушек, задает детям
представления
об вопросы уточняющего или проблемного
окружающей
характера,
объясняет
отличительные
действительности;
признаки взрослых и детей, используя
поддерживать
наглядный материал и повседневные
доброжелательные
жизненные
ситуации.
Показывает
и
взаимоотношения
детей, называет ребёнку основные части тела и
развивать
эмоциональную лица человека, его действия. Поддерживает
отзывчивость
в
ходе желание ребёнка называть и различать
привлечения к конкретным основные действия взрослых.
действиям помощи, заботы,
Педагог знакомит детей с основными
участия;
эмоциями и чувствами человека, обозначает
формировать
их словом, демонстрирует их проявление
элементарные представления мимикой, жестами, интонацией голоса.
о людях (взрослые, дети), их Предлагает
детям
повторить
слова,
внешнем виде, действиях, обозначающие эмоциональное состояние
одежде, о некоторых ярко человека, предлагает детям задания,
выраженных эмоциональных помогающие закрепить представление об
состояниях (радость, грусть), эмоциях, в том числе их узнавание на
о семье и ДОО;
картинках.
формировать
Педагог рассматривает вместе с
первичные
представления детьми картинки с изображением семьи:
ребёнка о себе, о своем детей,
родителей
(законных
возрасте, поле, о родителях представителей). Поощряет стремление
(законных представителях) и детей узнавать членов семьи, называть их,
близких членах семьи.
рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
18

Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на
этаже, педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает
с
детьми
пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление
детей выполнять элементарные правила
поведения ("можно", "нельзя"). Личным
показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит "спасибо",
"пожалуйста", напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании "вежливых
слов".
Педагог
использует
приемы
общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять
указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие
в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность
и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление
детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении
предметов
одежды,
способах
их
использования
(надевание
колготок,
футболок и тому подобное).
От 3 лет до 1) в сфере социальных отношений
4 лет
развивать
Педагог
создает
условия
для
эмоциональную
формирования у детей образа Я: закрепляет
отзывчивость, способность умение называть свое имя и возраст,
откликаться
на
ярко говорить о себе в первом лице;
выраженные
эмоции проговаривает с детьми характеристики,
сверстников и взрослых, отличающие их друг от друга (внешность,
различать
и
понимать предпочтения в деятельности, личные
отдельные эмоциональные достижения).
проявления, учить правильно
Педагоги способствуют различению
их называть;
детьми основных эмоций (радость, печаль,
обогащать
грусть,
гнев,
страх,
удивление)
и
представления
детей
о пониманию
ярко
выраженных
действиях,
в
которых эмоциональных состояний. При общении с
проявляются
доброе детьми педагог интересуется настроением
отношение и забота о членах детей,
предоставляет
возможность
семьи, близком окружении;
рассказать
о
своих
переживаниях,
поддерживать
в демонстрирует разнообразные способы
19

установлении
положительных
контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии;
оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать детей к
выполнению элементарных
правил культуры поведения
в ДОО;

эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадежить,
отвлечь
и
порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения
и
поведение,
поощряет
подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений
и мультипликации.
Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении,
о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог
создает
в
группе
положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать
от общения и совместной игры. Помогает
детям
обращаться
друг
к
другу,
распознавать проявление основных эмоций
и реагировать на них. Способствует
освоению
детьми простых
способов
общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное
общение
(спокойно
играть
рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в
парной
игре,
вместе
рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях
педагог
демонстрирует
готовность
действовать согласованно, создает условия
для
возникновения
между
детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном
выполнении
детьми
правил поведения.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать
Педагог обогащает представления
представления детей о малой детей
о
малой
родине:
регулярно
родине и поддерживать их напоминает название населенного пункта, в
отражения
в
различных котором
они
живут;
знакомит
с
20

видах деятельности;

близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми
их
любимые
места
времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) в сфере трудового воспитания
развивать интерес к
Педагог формирует первоначальные
труду взрослых в ДОО и в представления о том, что предметы
семье,
формировать делаются людьми, например, демонстрирует
представления о конкретных процессы изготовления атрибутов для игр.
видах
В процессе взаимодействия с детьми
хозяйственно-бытового
выделяет особенности строения предметов и
труда, направленных на знакомит с назначением их частей
заботу о детях (мытье (например: ручка на входной двери нужна
посуды, уборка помещений для того, чтобы удобнее было открыть дверь
группы и участка и прочее) и и прочее). Знакомит детей с основными
трудовые навыки;
свойствами и качествами материалов, из
воспитывать
которых изготовлены предметы, знакомые
бережное
отношение
к ребеёнку (картон, бумага, дерево, ткань),
предметам и игрушкам как создает игровые ситуации, вызывающие
результатам труда взрослых; необходимость в создании предметов из
приобщать детей к разных
материалов,
использует
самообслуживанию
дидактические игры с предметами и
(одевание,
раздевание, картинками на группировку по схожим
умывание),
развивать признакам, моделирует ситуации для
самостоятельность,
активизации желания детей включиться в
уверенность, положительную выполнение простейших действий бытового
самооценку;
труда.
Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего
места
после
продуктивных
видов
деятельности
(лепки,
рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребёнка
при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления
21

ребёнка
самостоятельно
выполнять
отдельные действия самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос,
поддержание
опрятности
одежды,
пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка,
используя
приемы
напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения
при
самостоятельном
и
правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
4) в области формирования основ безопасного поведения
развивать интерес к
Педагог поддерживает интерес детей
правилам
безопасного к бытовым предметам, объясняет их
поведения;
назначение и правила использования,
обогащать
доброжелательно и корректно обращает
представления о правилах внимание, что несоблюдение правил
безопасного поведения в использования
бытовых
предметов
быту,
безопасного позволяет создать ситуации, небезопасные
использования
бытовых для здоровья.
предметов
и
гаджетов,
Педагог
использует
игровые
исключая
практическое ситуации,
создавая
условия
для
использование электронных демонстрации и формирования умений
средств обучения.
ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает
внимание
детей
на
необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми
их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными
22

От
4 лет до
5 лет

(не нужно подходить близко, пугать
животных),
рядом
с
незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей
к
вопросам
безопасного
поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного
примера
для
закрепления формируемых представлений.
1) в сфере социальных отношений
формировать
Педагог обогащает представления
положительную самооценку, детей об их развитии, проговаривает и
уверенность в своих силах, фиксирует внимание на разнообразных
стремление
к возрастных изменениях (когда я был
самостоятельности;
маленький, когда я буду взрослым).
развивать
Способствует
освоению
детьми
эмоциональную
традиционных представлений о половых и
отзывчивость к взрослым и тендерных различиях, семейных ролях и
детям,
слабым
и отношениях.
нуждающимся в помощи,
Формирует
положительную
воспитывать сопереживание самооценку, уверенность в своих силах,
героям
литературных
и отмечает позитивные изменения в развитии
анимационных
и поведении детей, бережно и тактично
произведений,
доброе помогает ребёнку обнаружить свои ошибки
отношение к животным и и найти адекватный способ их устранения.
растениям;
Педагог способствует распознаванию
развивать позитивное и пониманию детьми эмоциональных
отношение
и
чувство состояний, их разнообразных проявлений,
принадлежности детей к связи эмоций и поступков людей. Создает
семье, уважение к родителям ситуации
получения
детьми
опыта
(законным представителям), проявления сочувствия и содействия
педагогам и окружающим (эмпатийного поведения) в ответ на
людям;
эмоциональное состояние сверстников и
воспитывать
взрослых, воспитывает чувствительность и
доброжелательное
внимательность
к
затруднениям
и
отношение ко взрослым и переживаниям окружающих. При чтении
детям;
художественной литературы, просмотре
воспитывать культуру фрагментов анимационных фильмов педагог
общения со взрослыми и обращает внимание на разнообразие
сверстниками,
желание эмоциональных
проявлений
героев,
выполнять
правила комментирует и обсуждает с детьми
поведения, быть вежливыми обусловившие их причины.
в общении со взрослыми и
Педагог
развивает
позитивное
сверстниками;
отношение и чувство принадлежности детей
развивать стремление к семье, уважение к родителям (законным
к
совместным
играм, представителям): обогащает представление
взаимодействию в паре или о структуре и составе семьи, родственных
23

небольшой подгруппе, к отношениях; семейных событиях, делах.
взаимодействию
в
Обеспечивает включенность детей в
практической деятельности;
детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4
человека).
Обеспечивает
развитие
личностного
отношения
ребёнка
к
соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития
детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории,
поддерживает
инициативу
детей
и
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать
Воспитывает
уважительное
уважительное отношение к отношение к нашей Родине - России.
Родине, символам страны, Продолжает знакомить с государственной
памятным датам;
символикой
Российской
Федерации:
воспитывать гордость Российский
флаг
и
герб
России;
24

за достижения страны в
области
спорта,
науки,
искусства и других областях;
развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностями
населенного
пункта,
в
котором они живут.

воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о
государственных
праздниках:
День
защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления
детей о малой родине: знакомит с
основными
достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3) в сфере трудового воспитания
формировать
Педагог
знакомит
детей
с
представления об отдельных содержанием и структурой процессов
профессиях взрослых на хозяйственно-бытового труда взрослых,
основе
ознакомления
с обогащает их представления, организуя
конкретными видами труда;
специальные образовательные ситуации с
воспитывать
моделированием конкретных трудовых
уважение и благодарность процессов взрослых, работающих в ДОО
взрослым за их труд, заботу (как музыкальный руководитель готовится к
о детях;
занятиям с детьми, как электрик меняет
вовлекать
в электрические лампочки в групповой
простейшие
процессы комнате, повар делает салат на обед).
хозяйственно-бытового
Беседует с детьми, обращает внимание на
труда;
целостность
трудового
процесса,
развивать
направленного на продуктивный результат,
самостоятельность
и вызывает у детей добрые и уважительные
уверенность
в чувства к взрослым, которые заботятся о
самообслуживании, желании жизнедеятельности детей в ДОО.
включаться в повседневные
Педагог поддерживает инициативу
трудовые дела в ДОО и детей узнать и рассказать о трудовой
семье;
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах
их труда.
Педагог расширяет представление
25

детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей взрослым
организовать
бытовой
труд
дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог
создает
условия
для
позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет
действия
детей,
направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
В
процессе
самообслуживания
обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В
процессе
самообслуживания
педагог
напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.
4) в области формирования основ безопасного поведения
обогащать
Педагог способствует обогащению
представления
детей
об представлений детей об основных правилах
основных
источниках
и безопасного поведения в быту, в природе,
видах опасности в быту, на на улице, в реальном общении с
улице, в природе, в общении незнакомыми людьми и в телефонных
26

с незнакомыми людьми;
знакомить детей с
простейшими
способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать
представления о правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.
формировать
представления о правилах
безопасного использования
электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств,
планшетов
и
прочее,
исключая
практическое
использование электронных
средств обучения.

От
5 лет до
6 лет

разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти
с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без
разрешения
или
играть
острыми,
колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает
игровые
ситуации,
в
которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на
помощь,
как
вызвать
помощь
по
мобильному устройству и тому подобное.
1) в сфере социальных отношений
обогащать
Педагог
предоставляет
детям
представления
детей
о возможность рассказать о себе, выразить
формах
поведения
и собственные потребности и желания,
действиях
в
различных воспитывает самоуважение и уверенность в
ситуациях в семье и ДОО;
себе, подчеркивает достижения ребёнка.
содействовать
Знакомит детей с их правами. Обогащает
пониманию
детьми представления детей о расширении форм
собственных
и
чужих поведения и действий детей в ситуации
эмоциональных состояний и взросления (помощь взрослым дома и в
переживаний,
овладению группе, сочувствие и поддержка детей с
способами
эмпатийного ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
поведения в ответ
на
Педагог знакомит детей с основными
разнообразные
эмоциями и чувствами, их выражением в
эмоциональные проявления мимике,
пантомимике,
действиях,
сверстников и взрослых;
интонации речи. Анализирует с детьми
поддерживать интерес причины и события, способствующие
детей к отношениям и возникновению эмоций, рассматривает
27

событиям в коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
обеспечивать умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правила
взаимодействия в группе,
понимание
детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять
представления о правилах
поведения в общественных
местах; об обязанностях в
группе;

примеры из жизненного опыта детей,
произведений
литературы
и
изобразительного искусства, кинематографа
и мультипликации. Учит детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает
проявления
семейных
традиций
и
отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление
ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь
ближайшее
окружение
и
предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных
ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми
поощряет
обсуждение
и
установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро,
28

добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к
ДОО:
поддерживает
желание
детей
соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей
(законных
представителей),
пожилых
людей,
младших
детей
в
ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение
от
проведенных
мероприятий.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать
Педагог воспитывает уважительное
уважительное отношение к отношение к нашей Родине - России.
Родине, к людям разных Расширяет
представления
о
национальностей,
государственных символах России - гербе,
проживающим
на флаге, гимне, знакомит с историей их
территории
России,
их возникновения в доступной для детей
культурному наследию;
форме. Обогащает представления детей о
знакомить детей с том,
что
Россия
большая
содержанием
многонациональная страна, воспитывает
государственных праздников уважение к людям разных национальностей,
и традициями празднования, их культуре. Развивает интерес к жизни
развивать
патриотические людей
разных
национальностей,
чувства, уважение и гордость проживающих на территории России, их
за
поступки
героев образу жизни, традициям и способствует его
Отечества,
достижения выражению
в
различных
видах
страны;
деятельности детей (рисуют, играют,
поддерживать
обсуждают). Уделяет особое внимание
детскую любознательность традициям и обычаям народов, которые
по отношению к родному проживают на территории малой родины.
краю, эмоциональный отклик
Обогащает представления детей о
на проявления красоты в государственных праздниках: День России,
различных
архитектурных День
народного
единства,
День
объектах и произведениях Государственного
флага
Российской
искусства,
явлениях Федерации, День Государственного герба
природы;
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в
населенном
пункте,
посвященными
празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления
29

детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых
символов
и
памятников
населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления
у
детей
первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях,
переживание
эмоций,
связанных
с
событиями военных лет и подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) в сфере трудового воспитания
формировать
Педагог обогащает представления
представления о профессиях детей о труде взрослых, знакомит детей
и трудовых процессах;
дошкольного возраста с разными видами
воспитывать
производительного
(промышленность,
бережное отношение к труду строительство, сельское хозяйство) и
взрослых, к результатам их обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
труда;
сфера культуры, медицина, торговля) труда.
развивать
Создает образовательные ситуации по
самостоятельность
и ознакомлению детей с конкретными
инициативу
в
трудовой профессиями взрослых, демонстрирует
деятельности
по возможные связи между профессиями,
самообслуживанию,
обращает внимание детей на содержание
хозяйственно-бытовому,
каждой профессии в соответствии с общей
ручному
труду
и структурой трудового процесса (мотив,
конструированию, труду в цель,
инструменты
и
оборудование,
природе;
содержание действий, выбор трудовых
знакомить детей с действий в соответствии с целью,
элементарными
результат):
продавец
продает
товар
экономическими знаниями, покупателю,
рабочий
на
фабрике
формировать
изготавливает товар, шофер развозит товар
первоначальные
по магазинам, грузчик разгружает товар.
представления о финансовой
Педагог формирует представление
грамотности;
детей о современной технике, в том числе
цифровой,
её
разнообразии,
создает
образовательные ситуации для знакомства
детей
с
конкретными
техническими
приборами, показывает, как техника
способствует
ускорению
получения
результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог
создает
условия
для
знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации
о товаре, формирует представление о
финансовой
грамотности
человека,
30

обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров
или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог
создает
условия
для
коллективного
выполнения
детьми
трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) в области формирования безопасного поведения
формировать
Педагог
создает
условия
для
представления
детей
об закрепления
представлений
детей
о
основных
источниках
и правилах безопасного поведения в быту, на
видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в
улице,
в
природе,
в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
информационно-телекоммун детьми содержание детских книг, где герои
икационной сети "Интернет" попадают в опасные ситуации, побуждает
(далее - сеть Интернет) и детей к рассуждениям, что нужно было
способах
безопасного сделать,
чтобы
избежать
опасности,
поведения;
о
правилах обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасности
дорожного безопасного поведения. Рассматривает с
движения
в
качестве детьми картинки, постеры, где раскрывается
пешехода
и
пассажира связь
между
необдуманным
и
транспортного средства;
неосторожным действиями человека и
формировать
опасными
последствиями
разрешения
осмотрительное отношение к ситуации (наступил на люк - чуть не
потенциально опасным для провалился в шахту, толкнул ребёнка на
человека ситуациям;
горке - мальчик упал на острый лед и тому
знакомить
с подобное).
Инициирует
проблемными
основными
правилами вопросами желание детей рассказать о том,
пользования сети Интернет, как можно было избежать опасной
цифровыми
ресурсами, ситуации, какие советы дети могли бы дать
31

исключая
практическое
использование электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.

От
6 лет до
7 лет

героям, представленным на картинках.
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые
ребёнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения. Инициирует вместе
с
детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения.
Читает
с
детьми
художественную
литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают
в
опасную
ситуацию,
активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
1) в сфере социальных отношений
поддерживать
Педагог
обеспечивает
детям
положительную самооценку возможность осознания и признания
ребёнка, уверенность в себе, собственных ошибок, рефлексии качества
осознание
роста
своих решения поставленных задач, определения
достижений,
чувства путей развития. Знакомит детей с их
собственного достоинства, правами,
возможными
вариантами
стремления
стать поведения и реакций в случае их
школьником;
нарушения.
Воспитывает
осознанное
обогащать
опыт отношение
к
своему
будущему
и
применения разнообразных стремление быть полезным обществу.
способов взаимодействия со
Педагог
знакомит
детей
с
взрослыми и сверстниками; изменением позиции человека с возрастом
развитие
начал (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
социально-значимой
общеобразовательной
организации,
в
активности;
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
обогащать
человек передает опыт последующим
эмоциональный
опыт поколениям).
Объясняет
детям
о
ребёнка,
развивать необходимости укрепления связи между
способность
ребёнка поколениями, взаимной поддержки детей и
распознавать
свои взрослых.
переживания
и
эмоции
Обогащает представления детей об
окружающих, осуществлять общеобразовательной
организации,
выбор
социально школьниках,
учителе;
поддерживает
одобряемых
действий
в стремление к школьному обучению, к
конкретных ситуациях и познанию, освоению чтения, письма.
обосновывать
свои Расширяет
представление
о
роли
намерения и ценностные общеобразовательной организации в жизни
ориентации;
людей.
развивать
Педагог развивает умение детей
32

способность
ребёнка
понимать
и
учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с
людьми,
основ
этикета,
правил
поведения
в
общественных местах;

распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным
признакам
(обращает
внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них;
использовать
социально
приемлемые
способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний
в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает
представления
о
нравственных
качествах
людей,
их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
Педагог
развивает
умение
сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению
сверстника,
инициирует
ситуации
взаимопомощи детей в различных видах
деятельности;
подчеркивает
ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы
словесной
вежливости
(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок
поведения
в
группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащает
представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению
в
общеобразовательной
организации.
33

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать
Педагог воспитывает патриотические
патриотические
и и
интернациональные
чувства,
интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине уважительное отношение к России. Знакомит детей с признаками и
Родине, к представителям характеристиками государства с учётом
разных
национальностей, возрастных особенностей восприятия ими
интерес к их культуре и информации (территория государства и его
обычаям;
границы,
столица
и
так
далее).
расширять
Рассказывает, что Россия - самая большая
представления
детей
о страна мира и показывает на глобусе и
государственных праздниках карте. Расширяет представления о столице
и поддерживать интерес России - Москве и об административном
детей
к
событиям, центре федерального округа, на территории
происходящим в стране, которого проживают дети. Знакомит с
развивать чувство гордости основными
положениями
порядка
за достижения страны в использования государственной символики
области спорта, науки и (бережно хранить, вставать во время
искусства,
служения
и исполнения гимна страны).
верности интересам страны;
Обогащает представления о том, что
знакомить с целями и в нашей стране мирно живут люди разных
доступными
практиками национальностей, воспитывает уважение к
волонтерства в России и представителям разных национальностей,
включать
детей
при интерес к их культуре и обычаям.
поддержке
взрослых
в
Знакомит детей с назначением и
социальные
акции, доступными практиками волонтерства в
волонтерские мероприятия в России, вызывает эмоциональный отклик,
ДОО и в населенном пункте; осознание
важности
и
значимости
развивать
интерес волонтерского движения. Предлагает детям
детей к населенному пункту, при поддержке родителей (законных
в
котором
живет, представителей) включиться в социальные
переживание
чувства акции, волонтерские мероприятия в ДОО и
удивления,
восхищения в населенном пункте.
достопримечательностями,
Расширяет представления детей о
событиями
прошлого
и государственных праздниках: День России,
настоящего;
поощрять День
народного
единства,
День
активное
участие
в Государственного
флага
Российской
праздновании
событий, Федерации, День Государственного герба
связанных с его местом Российской Федерации, День защитника
проживания;
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции
Российской
Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, День рождения города, празднование
военных
триумфов,
памятные
даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её
34

достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает
интерес
детей
к
населенному пункту, в котором живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого
и
настоящего.
Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая
оценка
родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью
и
творчеством
знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3) в сфере трудового воспитания
развивать ценностное
Педагог расширяет и углубляет
отношение к труду взрослых; представления о труде взрослых путем
формировать
знакомства детей с разными профессиями,
представления о труде как рассказывает о современных профессиях,
ценности
общества,
о возникших в связи с потребностями людей.
разнообразии и взаимосвязи Организует
встречи
детей
с
видов труда и профессий;
представителями
разных
профессий,
формировать
организует
экскурсии
с
целью
элементы
финансовой продемонстрировать реальные трудовые
грамотности,
осознания действия и взаимоотношения специалистов
материальных возможностей на
работе,
организует
просмотры
родителей
(законных видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
представителей),
художественно литературы для знакомства
ограниченности
детей
с
многообразием
профессий
материальных ресурсов;
современного
человека.
Организует
развивать интерес и этические беседы с детьми с целью
самостоятельность в разных обсуждения требований, предъявляемых к
видах доступного труда, человеку
определенной
профессии,
умения
включаться
в раскрывает
личностные
качества,
реальные трудовые связи со помогающие
человеку
стать
взрослыми и сверстниками;
профессионалом и качественно выполнять
поддерживать
профессиональные обязанности.
освоение
умений
Педагог
создает
игровые
и
сотрудничества
в проблемные ситуации для расширения
совместном труде;
представлений детей об обмене ценностями
воспитывать
в процессе производства и потребления
ответственность,
товаров и услуг, о денежных отношениях в
добросовестность,
сфере обмена товаров и услуг, развития
стремление к участию в умений
бережливости,
рационального
труде взрослых, оказанию поведения в процессе реализации обменных
35

посильной помощи;

операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой
грамотности
педагог
формирует
элементы
культуры
потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий
для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает
коллективное
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) в области формирования безопасного поведения
формировать
Педагог осуществляет ознакомление
представления об опасных детей с правилами безопасного поведения в
для человека ситуациях в ситуациях, создающих угрозу жизни и
быту, в природе и способах здоровью ребёнка (погас свет, остался один
правильного поведения; о в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
правилах
безопасности магазине, во время массового праздника,
дорожного
движения
в получил травму (ушиб, порез) и тому
качестве
пешехода
и подобное). Создавая игровые, проблемные
пассажира
транспортного ситуации, досуги для детей, педагог
средства;
активизирует самостоятельный опыт детей в
воспитывать
области безопасного поведения, позволяет
осторожное
и детям демонстрировать сформированные
осмотрительное отношение к умения,
связанные
с
безопасным
потенциально опасным для поведением.
человека
ситуациям
в
Педагог
инициирует
общении, в быту, на улице, в самостоятельность и активность детей в
природе, в сети Интернет.
соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно
36

выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания первой
медицинской
помощи
при
первых
признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует
встречи
детей
со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения
представлений
детей
о
безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает
с
детьми
правила
безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками
в
разных
жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых ресурсов,
правила
пользования
мобильными
телефонами
с
учётом
требований
Санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября
2020
г.
№
28
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18
декабря
2020
г,
регистрационный № 61573), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания",
утверждённых постановлением Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее 37

СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
⎯ воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
⎯ воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
⎯ воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
⎯ содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
⎯ воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
⎯ создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
⎯ поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
⎯ формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области познавательного развития
Возраст

Основные задачи
образовательной деятельности
От
1)
поощрять
1 года целенаправленные
моторные
до 2 лет действия,
использование
наглядного действенного способа
в
решении
практических
жизненных ситуаций, находить
предмет
по
образцу
или
словесному указанию;
2)
формировать
стремление детей к подражанию
действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения
ориентироваться в ближайшем
окружении;
4)
развивать
познавательный
интерес
к
близким людям, к предметному
окружению,
природным
38

Таблица 4.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия
педагог концентрирует внимание
детей на новых объектах, поддерживает
интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные
действия
ребёнка,
одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения
обследовательских
и
поисковых действий с предметами; создает
условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые
элементы
в
игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными
игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и

объектам;
5)
развивать
умения
узнавать объекты живой и
неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по
наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления
природы,
поддерживать
стремления к взаимодействию с
ними.

39

разнообразным
материалом
для
активизации представлений о сенсорных
эталонах.
Поддерживает
владение
предметом, как средством достижения
цели
для
начала
развития
предметно-орудийных действий;
педагог
развивает
умение
группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет,
форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия,
например,
предэталоны
формы:
"кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и
тому
подобное.
Развивает
умение
пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому
для определения их равенства или
неравенства
по
величине
и
тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности
детей обобщать, узнавать и стремиться
называть
предметы
и
объекты,
изображенные на картинке (в том числе и
объекты
природы);
развивает
их
наблюдательность, способность замечать
связи и различия между предметами и
действиями с ними.
2) Окружающий мир
педагог
формирует
у
детей
элементарные представления: о самом себе
- о своем имени; о внешнем виде (показать
ручки, носик, глазик); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается, купается
и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп,
каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели,
спальных
принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях
общественной жизни.
3) Природа
педагог развивает способности
детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных
представителей
диких
и
домашних
животных,
растения
ближайшего
окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце,

От 2 лет
до 3 лет

1) развивать разные виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)
развивать
наглядно-действенное мышление
в
процессе
решения
познавательных
практических
задач;
3)
совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение
цвета,
формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим
признакам
и
количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей
простейшие представления о
геометрических
фигурах,
величине и количестве предметов
на основе чувственного познания;
5)
развивать
первоначальные представления о
себе
и
близких
людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и
людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6)
расширять
представления о населенном
пункте, в котором живет ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
7)
организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными
и
растениями
ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;
8) развивать способность
наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение
40

дождь, снег и другие природные явления),
их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия
педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение
предметов
и
определение
их
сходства-различия,
на
подбор
и
группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих
игрушек,
палочек
со
свисающим на веревке магнитом для
"ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками,
имитирующими
орудия
труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности
с
целью
решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2-3
свойства
одновременно;
собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из
2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих
различный
размер
предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных

к животным и растениям.

действий.
2) Математические представления
педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических
фигур
по
образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3) Окружающий мир
педагог расширяет представления
детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями
общественной
жизни,
с
деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о
внешнем
облике человека,
о
его
физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался
- насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей
("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет
носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка
читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа
работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего
обихода
(посуда,
мебель,
одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа
в
процессе
ознакомления
с
природой
педагог
организует
взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые
доступны
для
непосредственного
восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида,
части
тела,
питание,
способы
передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и
41

От 3 лет
до 4 лет

1)
формировать
представления детей о сенсорных
эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной
деятельности;
2)
развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве
и
времени;
развивать
исследовательские
умения;
3)
обогащать
представления ребёнка о себе,
окружающих
людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать
представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)
расширять
представления
детей
о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам
природы.

42

другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия
педагог
развивает
у
детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное,
расширяет
содержание
представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый), знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание
на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить
начатое
действие.
Организует
и
поддерживает
совместные
действия
ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по
одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары
предметов
с
ярко
выраженными
признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления
педагог продолжает работу по
освоению
детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных связей и
отношений
между
предметами:
больше-меньше,
короче-длиннее,
шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству,
используя
приемы
наложения
и
приложения;
организует
овладение
уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного

предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между
ними;
знакомит детей с некоторыми
фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные
названия;
обращает
внимание
на
использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает
на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир
педагог
формирует
у
детей
начальные
представления
и
эмоционально-положительное отношение к
родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними;
побуждает
ребёнка
благодарить
за
подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека.
Поощряет
детей
за
проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и
так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с
некоторыми
овощами
и
фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и другие), их вкусовыми качествами
43

От 4 лет
до 5 лет

1) обогащать сенсорный
опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2)
развивать
способы
решения поисковых задач в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности;
3)
обогащать
элементарные
математические
представления о количестве,
числе,
форме,
величине
предметов, пространственных и
временных отношениях;
4)
расширять
представления о себе и своих
возможностях в познавательной
деятельности
с
родителями
(законными представителями) и
членам
семьи;
продолжать
развивать представления детей о
труде взрослого;
5) развивать представления
детей о своей малой родине,
населенном пункте, в котором
44

(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа
педагог расширяет представления о
диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами
неживой
природы
и
некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает
развивать
способность
наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать
растения,
осторожно
обращаться
с
животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен
года.
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия
на
основе
обследовательских
действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму
окружающих
предметов,
используя
сенсорные
эталоны
геометрические
фигуры
(круг,
квадрат,
овал,
прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по
2-3 признакам путем непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления
педагог формирует у детей умения
считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и
названному
числу;
способствует
пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного

живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
6)
расширять
представления о многообразии
объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте
обитания,
жизненных
проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

45

расположения
предметов;
помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир
педагог
демонстрирует
детям
способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы
взвешивания,
сравнения
предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие
в
окружающем
мире
простые
закономерности и зависимости, например:
если холодно - нужно теплее одеться, если
темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность
и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог продолжает расширять
представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления
о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее),

От 5 лет
до 6 лет

1) развивать интерес детей
к самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
2)
формировать
представления детей о цифровых
средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного
использования;
3) развивать способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
46

с
разными
учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4) Природа
педагог продолжает
знакомить
ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их
жизни
в
разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что
человек
ухаживает
за
домашними
животными, комнатными растениями, за
огородом
и
садом,
способствует
накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия
педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность
различать
и
называть
геометрические
фигуры,
осваивать
способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение

счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
4)
развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности;
5)
расширять
представления о многообразии
объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и
образе жизни, в разные сезоны
года,
их
потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6) продолжать учить детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств;
7) продолжать знакомить с
сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

47

детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать
предметы
по
разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной
оценки;
совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог
демонстрирует
детям
способы осуществления разных видов
познавательной
деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности
за
действиями
взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения
способов
её
решения,
поощряет
проявление инициативы, способности
формулировать
и
отвечать
на
поставленные вопросы.
2) Математические представления
в
процессе
обучения
количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует
счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества и
результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими
числами;
педагог совершенствует умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;

обогащает представления и умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир
педагог
расширяет
первичные
представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных учреждений - магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений
о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог
формирует
у
детей
понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их
внешнего
вида,
одежды,
традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления
о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4) Природа
педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года;
совершенствует
умения
сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту
обитания,
образу
жизни,
питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со
48

От 6 лет
до 7 лет

1)расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания;
3)
обогащать
пространственные и временные
представления,
поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций
для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства
для
познания
окружающего мира, соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
5) закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении
различных
познавательных задач;
6)
расширять
представления
о
49

свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух,
горы).
Уточняет
представления
о
признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в
разные
сезоны
года
(выращивание
растений,
сбор
урожая,
народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми
правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую
природу.
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия
в
процессе
исследовательской
деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств
материалов.
В
ходе
специально
организованной
деятельности
осуществляет
развитие
у
детей
способности к различению и называнию
всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и
оттенка;
педагог поддерживает стремление
детей
к
самостоятельному
выбору
способов осуществления разных видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, использованию разных
форм
совместной
познавательной
деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить
способы
её
решения,
проявлять
инициативу;
обогащает
представления
о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2) Математические представления
педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений
окружающего
мира

культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны,
её
традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7)
формировать
представления
детей
о
многообразии стран и народов
мира;
8) расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях,
образе
жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы;
9) расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное
и
заботливое
отношения к ней, формировать
представления о профессиях,
связанных с природой и её
защитой.

50

математические
способы
нахождения
решений:
вычисление,
измерение,
сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
в
процессе
специально
организованной
деятельности
совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских
и объемных геометрических фигурах,
совершенствует
умение
выделять
структуру
геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию
у детей умений классифицировать фигуры
по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться
на
местности
и
показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану,
на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир
в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения).
Раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных учреждений, разных видов

транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города
и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой
и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете
Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа
педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе
жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах
выращивания
человеком
растений,
животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с
этим связанных;
педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов,
некоторых
полезных
ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
51

углубляет
представления
о
характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных,
растений
и
человека,
о
влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в
природе,
воспитывает
осознанное,
бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
⎯ воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
⎯ приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
⎯ воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
⎯ воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
⎯ воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Основные задачи образовательной деятельности
в области «Познавательное развитие» (английский язык)
Таблица 5
Возраст
От 1 года
до 2 лет

Основные задачи образовательной деятельности
- развивать психологические функции ребенка:
память (произвольную, непроизвольную);
внимание (произвольное, непроизвольное);
мышление (наглядно-образное, логическое);
воображение (репродуктивное и творческое).
- развивать специальные способности, необходимые для обучения
иностранному языку:
фонематический слух;
способность к догадке;
- воспитывать понимание и уважение к другой культуре;
-развивать навыки самостоятельности.
- создавать мотивацию к изучению английского языка средствами
музыки, стихотворений, пословиц;
- способствовать развитию познавательного интереса к праздникам,
традициям, обычаям страны изучаемого языка;
-способствовать
приобретению
учебных
умений,
речевых,
моторно-графических навыков, умений вести себя в типовых детских
ситуациях.
От 2 лет до
- развивать психологические функции ребенка:
3 лет
память (произвольную, непроизвольную);
52

От 3-4

внимание (произвольное, непроизвольное);
мышление (наглядно-образное, логическое);
воображение (репродуктивное и творческое).
- развивать специальные способности, необходимые для обучения
иностранному языку:
фонематический слух;
способность к догадке;
- воспитывать понимание и уважение к другой культуре;
-развивать навыки самостоятельности.
- создавать мотивацию к изучению английского языка средствами
музыки, стихотворений, пословиц;
- способствовать развитию познавательного интереса к праздникам,
традициям, обычаям страны изучаемого языка;
-способствовать
приобретению
учебных
умений,
речевых,
моторно-графических навыков, умений вести себя в типовых детских
ситуациях.
- поддержка разнообразия личностных особенностей дошкольников в
образовательном курсе английского языка («разнообразие детства»);
-сохранение уникальности дошкольного возраста в образовательном
курсе английского языка;
-обогащение
детского
развития
средствами
дошкольного
образовательного курса английского языка;
-создание благоприятной социальной ситуации успешного развития
каждого ребенка в дошкольном образовательном курсе английского языка;
-содействие сотрудничеству детей со сверстниками, педагогом
(воспитателем) и семьей в дошкольном образовательном курсе английского
языка;
-приобщение детей к культурным нормам и традициям семьи, общества и
своего государства в дошкольном образовательном курсе английского языка;
-формирование познавательных интересов, действий и умений ребенка
средствами его включения в различные виды деятельности в образовательном
курсе английского языка;
-учет конкретной индивидуальной, этнокультурной и социальной
ситуации развития каждого ребенка в образовательном курсе английского
языка
- развивать психологические функции ребенка:
память (произвольную, непроизвольную);
внимание (произвольное, непроизвольное);
мышление (наглядно-образное, логическое);
воображение (репродуктивное и творческое).
- развивать специальные способности, необходимые для обучения
иностранному языку:
фонематический слух;
способность к догадке;
- воспитывать понимание и уважение к другой культуре;
-развивать навыки самостоятельности.
- создавать мотивацию к изучению английского языка средствами
музыки, стихотворений, пословиц;
- способствовать развитию познавательного интереса к праздникам,
традициям, обычаям страны изучаемого языка;
-способствовать
приобретению
учебных
умений,
речевых,
моторно-графических навыков, умений вести себя в типовых детских
ситуациях.
- поддержка разнообразия личностных особенностей дошкольников в
53

От
5 лет до
6 лет

образовательном курсе английского языка («разнообразие детства»);
-сохранение уникальности дошкольного возраста в образовательном
курсе английского языка;
-обогащение
детского
развития
средствами
дошкольного
образовательного курса английского языка;
-создание благоприятной социальной ситуации успешного развития
каждого ребенка в дошкольном образовательном курсе английского языка;
-содействие сотрудничеству детей со сверстниками, педагогом
(воспитателем) и семьей в дошкольном образовательном курсе английского
языка;
-приобщение детей к культурным нормам и традициям семьи, общества и
своего государства в дошкольном образовательном курсе английского языка;
-формирование познавательных интересов, действий и умений ребенка
средствами его включения в различные виды деятельности в образовательном
курсе английского языка;
-учет конкретной индивидуальной, этнокультурной и социальной
ситуации развития каждого ребенка в образовательном курсе английского
языка.
развивать речевые способности;
-стимулировать развитие навыков социальной коммуникации;
-формировать опыт практической, познавательной, творческой
деятельности;
-развивать интеллектуальные, креативные способности с учетом развития
эмоциональной сферы;
-воспитывать положительные черты характера, моральные качества,
элементарную культуру общения;
-создавать условия для овладения ребенком первичной коммуникацией
на иностранном языке, интегрированные в игровую деятельность;
-формировать позитивное отношение к окружающему миру;
-децентрация личности, то есть возможность посмотреть на мир с разных
позиций;
-подготовить детей к дальнейшему изучению английского языка в
дошкольном учреждении.
- развивать психологические функции ребенка:
память (произвольную, непроизвольную);
внимание (произвольное, непроизвольное);
мышление (наглядно-образное, логическое);
воображение (репродуктивное и творческое).
- развивать специальные способности, необходимые для обучения
иностранному языку:
фонематический слух;
способность к догадке;
- воспитывать понимание и уважение к другой культуре;
-развивать навыки самостоятельности.
- создавать мотивацию к изучению английского языка средствами
музыки, стихотворений, пословиц;
- способствовать развитию познавательного интереса к праздникам,
традициям, обычаям страны изучаемого языка;
-способствовать
приобретению
учебных
умений,
речевых,
моторно-графических навыков, умений вести себя в типовых детских
ситуациях.
- поддержка разнообразия личностных особенностей дошкольников в
образовательном курсе английского языка («разнообразие детства»);
-сохранение уникальности дошкольного возраста в образовательном
54

От
6 лет до
7 лет

курсе английского языка;
-обогащение
детского
развития
средствами
дошкольного
образовательного курса английского языка;
-создание благоприятной социальной ситуации успешного развития
каждого ребенка в дошкольном образовательном курсе английского языка;
-содействие сотрудничеству детей со сверстниками, педагогом
(воспитателем) и семьей в дошкольном образовательном курсе английского
языка;
-приобщение детей к культурным нормам и традициям семьи, общества и
своего государства в дошкольном образовательном курсе английского языка;
-формирование познавательных интересов, действий и умений ребенка
средствами его включения в различные виды деятельности в образовательном
курсе английского языка;
-учет конкретной индивидуальной, этнокультурной и социальной
ситуации развития каждого ребенка в образовательном курсе английского
языка.
развивать речевые способности;
-стимулировать развитие навыков социальной коммуникации;
-формировать опыт практической, познавательной, творческой
деятельности;
-развивать интеллектуальные, креативные способности с учетом развития
эмоциональной сферы;
-воспитывать положительные черты характера, моральные качества,
элементарную культуру общения;
-создавать условия для овладения ребенком первичной коммуникацией
на иностранном языке, интегрированные в игровую деятельность;
-формировать позитивное отношение к окружающему миру;
-децентрация личности, то есть возможность посмотреть на мир с разных
позиций;
-подготовить детей к дальнейшему изучению английского языка в
дошкольных учреждениях
- формирование речевых навыков и умений
- формирование первичных навыков диалогической и монологической
речи на английском языке
- развитие речевого слуха, языковой памяти и внимания, воображения,
интуитивного и логического мышления
- развитие речевой и коммуникативной культуры (общения)
- воспитание интереса и уважения к культуре других народов
- развивать психологические функции ребенка:
память (произвольную, непроизвольную);
внимание (произвольное, непроизвольное);
мышление (наглядно-образное, логическое);
воображение (репродуктивное и творческое).
- развивать специальные способности, необходимые для обучения
иностранному языку:
фонематический слух;
способность к догадке;
- воспитывать понимание и уважение к другой культуре;
- умение работать в коллективе.
-развивать навыки самостоятельности.
- создавать мотивацию к изучению английского языка средствами
музыки, стихотворений, пословиц;
- способствовать развитию познавательного интереса к праздникам,
традициям, обычаям страны изучаемого языка;
55

-способствовать
приобретению
учебных
умений,
речевых,
моторно-графических навыков,
-навыки общения со взрослыми на иностранном языке.
- поддержка разнообразия личностных особенностей дошкольников в
образовательном курсе английского языка («разнообразие детства»);
-сохранение уникальности дошкольного возраста в образовательном
курсе английского языка;
-обогащение
детского
развития
средствами
дошкольного
образовательного курса английского языка;
-создание благоприятной социальной ситуации успешного развития
каждого ребенка в дошкольном образовательном курсе английского языка;
-содействие сотрудничеству детей со сверстниками, педагогом
(воспитателем) и семьей в дошкольном образовательном курсе английского
языка;
-приобщение детей к культурным нормам и традициям семьи, общества и
своего государства в дошкольном образовательном курсе английского языка;
-формирование познавательных интересов, действий и умений ребенка
средствами его включения в различные виды деятельности в образовательном
курсе английского языка;
-учет конкретной индивидуальной, этнокультурной и социальной
ситуации развития каждого ребенка в образовательном курсе английского
языка.
развивать речевые способности;
-стимулировать развитие навыков социальной коммуникации;
-формировать опыт практической, познавательной, творческой
деятельности;
-развивать интеллектуальные, креативные способности с учетом развития
эмоциональной сферы;
-воспитывать положительные черты характера, моральные качества,
элементарную культуру общения;
-создавать условия для овладения ребенком первичной коммуникацией
на иностранном языке, интегрированные в игровую деятельность;
-формировать позитивное отношение к окружающему миру;
-децентрация личности, то есть возможность посмотреть на мир с разных
позиций;
-подготовить детей к дальнейшему изучению английского языка в
дошкольных учреждениях
- формирование речевых навыков и умений
- формирование первичных навыков диалогической и монологической
речи на английском языке
- развитие речевого слуха, языковой памяти и внимания, воображения,
интуитивного и логического мышления
- развитие речевой и коммуникативной культуры (общения)
- воспитание интереса и уважения к культуре других народов
2.1.3. Речевое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области речевого развития
Возраст
от 1 года 6

Основные задачи
образовательной деятельности
развитие
понимания
56

Таблица 6.
Содержание образовательной
деятельности
развитие понимания речи: педагог

месяцев до речи:
закреплять
умение
2 лет
понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия,
признаки,
размер,
цвет,
местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные
поручения;
развитие активной речи:
побуждать детей использовать
накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие
фразы;
побуждать
детей
употреблять несложные для
произношения слова и простые
предложения;
развивать
умение
слушать
чтение
взрослым
наизусть
потешек,
стихов,
песенок, сказок с наглядным
сопровождением
(картинки,
игрушки,
книжки-игрушки,
книжки-картинки);
развивать у детей умение
эмоционально откликаться на
ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
поддерживать
положительные эмоциональные
и избирательные реакции в
процессе чтения произведений
фольклора
и
коротких
литературных художественных
произведений;
формировать
умение
показывать
и
называть
предметы,
объекты,
изображенные
в
книжках-картинках; показывая,
называть
совершаемые
персонажами действия;
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации
поэтических произведений;
побуждать договаривать
(заканчивать) слова и строчки
57

закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения
ребёнка (мебель, одежда), действия и
признаки
предметов,
размер,
цвет,
местоположение
предметов;
совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить
предметы по слову педагога, выполнять
несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с
ними;
развитие активной речи: педагог
закрепляет
умение
детей
называть
окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в
комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький,
большой);
выражать
словами
свои
просьбы, желания; педагог активизирует
речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с
помощью
доступных
средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов,
слов); активизирует речевые реакции детей
путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить
несложный
сюжет,
иллюстрируя
предметную
деятельность,
развивает
речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за
живыми
объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с
ребёнком
поддерживает
речевую
активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что
ребёнок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
во
время
игр-занятий
по
рассматриванию
предметов,
игрушек
педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия,
выполнять
одноименные
действия
разными игрушками.

От 2 лет
до 3 лет

знакомых ребёнку песенок и
стихов.
1) Формирование словаря
развивать
понимание
речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога
находить предметы, различать
их
местоположение,
имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать
словарь
детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и
формировать
умение
использовать данные слова в
речи.

2) Звуковая культура речи
упражнять
детей
в
правильном
произношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов. Формировать правильное
произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.

педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение
по
словесному
указанию
находить
предметы по цвету, размеру ("Принеси
красный
кубик"),
различать
их
местоположение, имитировать действия
людей
и
движения
животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими
величину,
цвет,
вкус
предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых
особенностей
предметов;
названия
некоторых
трудовых
действий
и
собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых
и сверстников.
педагог формирует у детей умение
говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается
произнести
все
слова,
которые
необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать
разные
по
сложности
слова,
воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к
предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных
и
невербальных
средств.
У
детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.

3) Грамматический строй речи
формировать у детей
педагог помогает детям овладеть
умение
согласовывать умением
правильно
использовать
существительные
и большинство основных грамматических
58

От 3 лет
до 4 лет

местоимения
с
глаголами, категорий: окончаний существительных;
составлять фразы из 3-4 слов.
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
4) Связная речь
продолжать развивать у
педагог формирует у детей умения
детей умения понимать речь рассказывать в 2-4 предложениях о
педагога, отвечать на вопросы; нарисованном на картинке, об увиденном
рассказывать об окружающем в на прогулке, активно включаться в речевое
2-4 предложениях.
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать
свои
мысли,
чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные
этикетные
формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием
доступных
речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
5) Интерес к художественной литературе
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
1) Формирование словаря
обогащение
словаря:
обогащение
словаря:
педагог
закреплять у детей умение обогащает словарь детей за счет
различать и называть части расширения представлений о людях,
59

предметов, качества предметов,
сходные
по
назначению
предметы,
понимать
обобщающие слова;
активизация
словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего
окружения.

2) Звуковая культура речи
продолжать закреплять у
детей
умение
внятно
произносить в словах все
гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.
3) Грамматический строй речи
продолжать формировать
у детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с
предлогами, использовать в
речи имена существительные в
форме
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и их
детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами. Закреплять у детей
умения
образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать
приставочный
способ
для
образования
глаголов, знакомить детей с
60

предметах, частях предметов (у рубашки рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма,
материал),
некоторых
сходных
по
назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения,
их
действиях,
ярко
выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
активизация
словаря:
педагог
формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов
ближайшего
окружения,
знать
их
назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
педагог продолжает развивать у
детей
звуковую
и
интонационную
культуру речи, фонематический слух,
умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные
в
роде,
падеже,
употреблять
существительные
с
предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе
(кошка -котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и
с помощью педагога строить сложные
предложения;
педагог
закрепляет
овладение
детьми
разными
способами
словообразования
(наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует
умение
образовывать
повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ

образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать
у
детей
умение пользоваться в речи
разными
способами
словообразования.
4) Связная речь
продолжать закреплять у
детей умение отвечать на
вопросы
педагога
при
рассматривании
предметов,
картин, иллюстраций; свободно
вступать
в
общение
со
взрослыми
и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков
из
знакомых сказок. Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.

для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы (чирикает).

педагог
развивает
у
детей
следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться
со
сверстником
о
совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и
называть
ярко
выраженные
эмоциональные
состояния
детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению
умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать
о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы
в
условиях
наглядно
представленной
ситуации
общения.
Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения
со
взрослыми
и
сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения
или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению
умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать
чтение
детских
книг
и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте
формировать
умение
педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, вслушиваться в звучание слова, закрепляет
знакомить детей с терминами в речи детей термины "слово", "звук" в
"слово", "звук" в практическом практическом плане.
плане.
6) Интерес к художественной литературе
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
61

От 4 лет
до 5 лет

прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений
1) Развитие словаря
обогащение
словаря:
педагог формирует у детей умение
вводить в словарь детей использовать в речи названия предметов и
существительные,
материалов, из которых они изготовлены;
обозначающие
профессии, названия живых существ и сред их
глаголы, трудовые действия. обитания, некоторые трудовые процессы;
Продолжать
учить
детей слова, обозначающие части предметов,
определять
и
называть объектов и явлений природы, их свойства
местоположение
предмета, и качества: цветовые оттенки, вкусовые
время суток, характеризовать качества, степени качества объектов,
состояние и настроение людей; явлений;
употреблять
слова,
активизация
словаря: обозначающие некоторые родовые и
закреплять у детей умения видовые обобщения, а также лежащие в
использовать
в
речи основе этих обобщений существенные
существительные,
признаки; слова извинения, участия,
обозначающие названия частей эмоционального сочувствия.
и
деталей
предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи
закреплять правильное
педагог помогает детям овладеть
произношение
гласных
и правильным
произношением
звуков
согласных звуков, отрабатывать родного языка и словопроизношением,
произношение
свистящих, развивает
у
детей
звуковую
и
шипящих и сонорных звуков. интонационную
культуру
речи,
Продолжать
работу
над фонематический слух, закрепляет у детей
дикцией:
совершенствовать умения правильно произносить свистящие
отчетливое произношение слов и шипящие звуки; четко воспроизводить
и словосочетаний. Проводить фонетический и морфологический рисунок
работу
по
развитию слова; формирует умения говорить внятно,
фонематического слуха: учить в среднем темпе, голосом средней силы,
различать на слух и называть выразительно читать стихи, регулируя
слова с определенным звуком. интонацию, тембр, силу голоса и ритм
Совершенствовать
речи в зависимости от содержания
62

интонационную
выразительность речи.

стихотворения.

3) Грамматический строй речи
продолжать формировать
у детей умение правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать
предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных, употреблять эти
существительные
в
именительном и родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать
и
употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между,
около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать
на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о
предмете,
игрушке,
по
содержанию
сюжетной
63

педагог формирует у детей умение
использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.

педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы
поискового
характера
("Почему?",
"Зачем?",
"Для
чего?");
составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы
из
личного
опыта;
использовать
элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам;
составлять
описательные
загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребёнка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками;
формирует
умение
использовать
в

картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать
формулы
речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в
разговор
с
незнакомыми
людьми, при встрече гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения
у
детей
(умение
вступить,
поддержать
и
завершить общение).

практике общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения
использовать
вариативные
формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать
на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать
разные типы
реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника
речевым
высказыванием.
Педагог
формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует
у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте
продолжать знакомить с
педагог закрепляет у детей умение
терминами
"слово",
"звук" понимать термины "слово", "звук",
практически, учить понимать и использовать их в речи; формирует
употреблять эти слова при представления о том, что слова состоят из
выполнении упражнений, в звуков, могут
быть
длинными и
речевых играх. Знакомить детей короткими; формирует умение сравнивать
с тем, что слова состоят из слова по протяженности; помогает детям
звуков, звучат по-разному и осваивать начальные умения звукового
сходно,
звуки
в
слове анализа слов: самостоятельно произносить
произносятся в определенной слова, интонационно подчеркивая в них
последовательности, могут быть первый звук; узнавать слова на заданный
разные
по
длительности звук.
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
64

От 5 лет
до 6 лет

изолированно
произносить
первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в
слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно,
называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи
в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
1) Формирование словаря
обогащение
словаря:
педагог осуществляет обогащение
вводить в словарь детей словаря за счет расширения представлений
существительные,
о
явлениях
социальной
жизни,
обозначающие
профессии взаимоотношениях и характерах людей; за
(каменщик, тракторист, швея); счет слов, обозначающих: названия
названия техники (экскаватор, профессий, учреждений, предметов и
комбайн);
прилагательные, инструментов труда, техники, помогающей
обозначающие
признаки в работе, трудовые действия и качество их
предметов;
наречия, выполнения; личностные характеристики
характеризующие
отношение человека, его состояния и настроения,
людей к труду (старательно, внутренние
переживания;
бережно);
глаголы, социально-нравственные
категории,
характеризующие
трудовую оттенки цвета, тонкое дифференцирование
деятельность людей. Упражнять формы, размера и других признаков
детей в умении подбирать слова объекта;
названия
обследовательских
со
сходными
значениями действий, необходимых для выявления
(синонимы)
и качеств и свойств предметов. Педагог
противоположными значениями закрепляет у детей умение обобщать
(антонимы);
предметы: объединять их в группы по
активизация
словаря: существенным признакам.
закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
65

2) Звуковая культура речи
закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить
часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

3) Грамматический строй речи
совершенствовать
умение детей согласовывать в
предложении существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(кот-котенок-котище),
образовывать существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;
познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи:
закреплять
умения
поддерживать непринужденную
беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать на вопросы
66

педагог развивает у детей звуковую
и
интонационную
культуру
речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов; формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности
при
чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы
"одеть" и "надеть", существительные
множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

педагог способствует развитию у
детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях

педагога и детей; объединять в
распространенном
ответе
реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос
по-разному
(кратко
и
распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его,
не
отвлекаться.
Поощрять
разговоры детей по поводу игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у
детей умение использовать
разнообразные
формулы
речевого этикета, употреблять
их
без
напоминания;
формировать
культуру
общения: называть взрослых по
имени и отчеству, на "вы",
называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в
лицо
собеседнику,
не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога,
выразительно
передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по
картине,
набору
картинок,
составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из
опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать умение составлять
небольшие
рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.

коллективного
взаимодействия,
поддерживает
интерес
детей
к
рассказыванию
по
собственной
инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать
этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия
в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической
речи;
педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и
деловые
диалоги;
пересказывать
литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и
явлениях
природы
использовать
прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать
элементы
речи
доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте
67

формировать у детей
умение производить анализ слов
различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и
определять
его
место
в
структуре слова, качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным
составом
предложения
и
звуковым
составом слова.

От 6 лет
до 7 лет

педагог помогает детям осваивать
представления о существовании разных
языков, термины "слово", "звук", "буква",
"предложение",
"гласный
звук"
и
"согласный звук", проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые
слова;
осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику
кистей
рук
детей
с
помощью
раскрашивания,
штриховки,
мелких
мозаик.
6) Интерес к художественной литературе
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять
из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
1) Формирование словаря
обогащение
словаря:
педагог формирует у детей умения
расширять
запас
слов, подбирать точные слова для выражения
обозначающих
название мысли;
выполнять
операцию
предметов,
действий, классификации - деления освоенных
признаков. Закреплять у детей понятий на группы на основе выявленных
умения использовать в речи признаков, использовать в речи средства
синонимы, существительные с языковой выразительности: антонимы,
обобщающими
значениями. синонимы,
многозначные
слова,
Вводить в словарь детей метафоры, олицетворения.
антонимы, многозначные слова;
68

активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи
совершенствовать
умение различать на слух и в
произношении
все
звуки
родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи
закреплять
умение
согласовывать существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать
однокоренные
слова, использовать в речи
сложные предложения разных
видов.
4) Связная речь
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы
и
задавать
их,
воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить
детей
самостоятельно,
выразительно, последовательно,
без
повторов
передавать
содержание
литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные
средства,
69

педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации
сложных для произношения звуков в речи;
проводит
работу
по
исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.

педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова посредством
слияния
основ,
самостоятельно
использовать в речи разные типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
педагог
подводит
детей
к
осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
формирует
умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия
при
выполнении
поручений
и
игровых
заданий,
употреблять
вариативные
этикетные
формулы эмоционального взаимодействия
с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение

характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного
материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей
между предложениями и между
частями высказывания.

представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и
совместную
деятельность
для
формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине,
из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог
развивает
у
детей
способность самостоятельно использовать
в процессе общения со взрослыми и
сверстниками
объяснительную
речь,
речь-доказательство,
речевое
планирование, помогает детям осваивать
умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте
упражнять в составлении
педагог продолжает формировать у
предложений из 2-4 слов, детей интерес к языку, осознанное
70

членении простых предложений
на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить
слова
на
слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.

отношение
к
языковым
явлениям,
помогает
освоить
звуковой
анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять
звуки
в
слове,
определять
их
последовательность,
давать
им
характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать
слоги.
6) Интерес к художественной литературе
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
⎯ владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
⎯ воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-речевое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области художественно-речевого
развития
Таблица 7
Возраст
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
71

от 1 года
6
месяцев
до 2 лет

От 2 лет
до 3 лет

образовательной деятельности
развивать
у
детей
способность
слушать
художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на
его содержание;
обеспечивать
возможности
наблюдать
за
процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним
интерес;
поощрять у детей желание
рисовать
красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность
ритмично заполнять лист бумаги
яркими
пятнами,
мазками,
линиями;
развивать у детей умение
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить
звукоподражания и простейшие
интонации;
развивать у детей умение
выполнять под музыку игровые и
плясовые
движения,
соответствующие словам песни и
характеру музыки.

приобщение к искусству
развивать
у
детей
художественное
восприятие
(смотреть, слушать и испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес,
внимание,
любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей
на
отдельные
эстетические
свойства и качества предметов и
явлений
окружающей
действительности;
развивать отзывчивость
на
доступное
понимание
произведений искусства, интерес
к
музыке
(в
процессе
прослушивания классической и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в
72

педагог
формирует
у
детей
эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения,
желание
дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание
музыкальных
инструментов
(дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную
активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок
и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии
с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера её звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки
и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог
поощряет
экспериментирование детей с красками,
глиной, пластилином. Педагог формирует у
детей умение рисовать на больших цветных
листах бумаги, обращая внимание на
красоту
цветовых
пятен.
Процесс
рисования,
лепки
носит
характер
совместных действий.
Педагог
развивает
у
детей
художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства. Знакомит с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.

процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного
искусства);
познакомить
детей
с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к
малым
формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление
детей выражать свои чувства и
впечатления
на
основе
эмоционально содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства или наблюдений за
природными явлениями;
изобразительная деятельность
воспитывать интерес к
изобразительной
деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные
эмоции
на
предложение
нарисовать, слепить;
научить
правильно
держать карандаш, кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
включать движение рук
по предмету при знакомстве с его
формой;
познакомить
со
свойствами глины, пластилина,
пластической массы;
развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;

73

1) Рисование:
педагог продолжает развивать у
детей
художественное
восприятие;
способствует обогащению их сенсорного
опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на
то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по
ней
отточенным
концом
карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить
за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к
изображенным
ими
на
бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает
детей
к
дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
педагог
развивает
у
детей
эстетическое
восприятие
окружающих
предметов; учит детей различать цвета
карандашей,
фломастеров,
правильно

называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя
предметам:
ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у
ребёнка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше
железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая её всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к
лепке;
знакомит
с
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение
глине); учит аккуратно пользоваться
материалами;
педагог
учит
детей
отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик,
яблоко,
ягода
и
другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами
углубление
в
середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
конструктивная деятельность
знакомить
детей
с
деталями
(кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных
форм на плоскости;
74

В процессе игры с настольным и
напольным
строительным
материалом
педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на

развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей
строить самостоятельно;

музыкальная деятельность
воспитывать интерес к
музыке,
желание
слушать
музыку, подпевать, выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
приобщать к восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально
на
него
реагировать;

75

плоскости.
Педагог
продолжает
формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
1) Слушание:
педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение:
педагог вызывает активность детей
при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей
способность
воспринимать
и
воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей
рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с
её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную,
менять
движения
с
изменением
характера
музыки
или
содержания песни.

театрализованная деятельность
пробуждать интерес к
театрализованной игре путем
первого опыта общения с
персонажем
(кукла
Катя
показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор);
побуждать
детей
отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку,
под
звучащее
слово
(в
произведениях
малых
фольклорных форм);
способствовать
проявлению самостоятельности,
активности
в
игре
с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить
за
действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения
в
образы
сказочных героев;
создавать условия для
систематического
восприятия
театрализованных выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
культурно-досуговая деятельность
создавать
эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекать
детей
к
посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить
за
действиями
игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
76

Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для
её проведения. Формирует умение следить
за
развитием
действия
в
играх-драматизациях
и
кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол.
Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей
желание
действовать
с
элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними
символами роли.

Педагог
создает
эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев.

От 3 лет
до 4 лет

формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
приобщение к искусству
продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к
искусству;
формировать понимание
красоты произведений искусства,
потребность
общения
с
искусством;
развивать
у
детей
эстетические
чувства
при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению положительного
эмоционального
отклика
на
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать
патриотическое отношение и
чувство
сопричастности
к
природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить
детей
к
посещению кукольного театра,
выставки детских работ и так
далее;
приобщать
детей
к
участию в концертах, праздниках
в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;

1) Педагог подводит детей к
восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению
эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и
профессионального
изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению
видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону
предметно-пространственной
среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления
с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать
желание
отображать
полученные впечатления в продуктивных
видах
художественно-эстетической
деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей
к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.

изобразительная деятельность
формировать у детей
Педагог формирует у детей интерес к
интерес
к
занятиям занятиям изобразительной деятельностью;
77

изобразительной деятельностью;
формировать у детей
знания
в
области
изобразительной деятельности;
развивать
у
детей
эстетическое восприятие;
формировать умение у
детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у
детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая
их образную выразительность;
находить связь между
предметами
и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями
(в
рисунке,
лепке, аппликации);
развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать
свои
представления
и
впечатления об окружающем
мире доступными графическими
и живописными средствами;
формировать у детей
способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов
для
обогащения
и
уточнения
восприятия особенностей их
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры;
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения
искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у
детей
создавать
как
индивидуальные,
так
и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
78

воспитывает у детей художественный вкус и
чувство гармонии; продолжает развивать у
детей
художественное
восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства
предметов,
группировать
однородные
предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей
видеть
и
восхищаться
красотой
изображенных предметов (формой, цветом)
на картинах и при рассматривании
народных
игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю
краску
о
край
баночки
легким
прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый,
голубой,
серый);
педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего
изображаемому
предмету;
учит
детей
ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь,
"снег, снег кружится, белая вся улица",
"дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов,

знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской, богородской) для
обогащения
зрительных
впечатлений
и
показа
условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить
детей
от
рисования-подражания
к
самостоятельному творчеству;

79

состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у
детей
умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая
разнообразные
предметы,
насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к
лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные
предметы,
состоящие
из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять
вылепленные фигурки
в
коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому
виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение
(задуманное
ребёнком
или
заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем,
к листу бумаги и плотно прижимать

салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме
и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог
приобщает
детей
к
декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь
и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
конструктивная деятельность
совершенствовать у детей
конструктивные умения;
формировать умение у
детей различать, называть и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать
новые постройки, используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у
детей использовать в постройках
детали разного цвета;

музыкальная деятельность
развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку;
знакомить детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
80

Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке.
Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий
и длинный поезд). Развивает у детей
желание
сооружать
постройки
по
собственному
замыслу.
Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
1) Слушание:
педагог
учит
детей
слушать
музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении;
выражать
свои
впечатления
после
прослушивания словом, мимикой, жестом.

формировать у детей
умение узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер
музыки
(веселый,
бодрый,
спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под
музыку;
учить детей петь простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

81

Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе
звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
2) Пение:
педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество:
педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог "баю-баю" и
веселых мелодий на слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой музыки
и силой её звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает
качество
исполнения
танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения
движений,
передающих

характер изображаемых животных;
педагог
поощряет
детей
в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог
знакомит
детей
с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
театрализованная деятельность
воспитывать
у
детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
формировать
умение
следить за развитием действия в
играх-драматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у
детей имитировать характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить
детей
с
82

Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной
игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.

приемами вождения настольных
кукол;
формировать у детей
умение сопровождать движения
простой песенкой;
вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать у детей
интонационную выразительность
речи
в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей
умение следить за развитием
действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей
умение
использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая деятельность
способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать
детям
организовывать свободное время
с интересом;
создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать
интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных и литературных
произведений;
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
83

Педагог
организует
культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать
свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.

От 4 лет
до 5 лет

праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения.
приобщение к искусству
продолжать развивать у
детей
художественное
и
эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления
с
произведениями разных видов
искусства;
развивать
воображение, художественный
вкус;
формировать у детей
умение сравнивать произведения
различных видов искусства;
развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес
к искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить
детей
с
видами и жанрами искусства,
историей его возникновения,
средствами
выразительности
разных видов искусства;
формировать понимание
красоты произведений искусства,
потребность
общения
с
искусством;
формировать у детей
интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать
детей
к
лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства.
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;

84

1) Педагог продолжает приобщать
детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими
профессиями
(артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм
и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы, окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство); развивает у
детей умение различать жанры и виды
искусства:
стихи,
проза,
загадки
(литература), песни, танцы (музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры
в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со
скульптурой,
способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами выразительности (объемность,
статика
и
движение,
материал);
особенностями
её
содержания
отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с
архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО,

общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у детей
интереса
к
различным
строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей);
педагог
поощряет
стремление
детей
изображать
в
рисунках,
аппликации
реальные и сказочные строения.
6)
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с родителями
(законными
представителями)),
рассказывает о назначении музея; развивает
у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с
произведениями
народного
искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички,
изделия
народного
декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
изобразительная деятельность
продолжать
развивать
интерес детей и положительный
отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать
у
детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности;
развивать
у
детей
85

1) Рисование:
педагог продолжает формировать у
детей умение рисовать отдельные предметы
и
создавать
сюжетные
композиции,
повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине,

художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом;
продолжать формировать
у детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления
детей
об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе
развития творчества;
формировать у детей
умение выделять и использовать
средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать
у детей умение создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола;
поощрять
детей
воплощать в художественной
форме
свои
представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных
видах
изобразительной
деятельности;
86

расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей
желание
использовать
в
рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание
детей
на
многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш,
кисть,
фломастер,
цветной
мелок;
использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти; закрепляет у детей умение
чисто
промывать
кисть
перед
использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2) Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог
продолжает
у
детей
формировать
умение
создавать
декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит
детей
использовать
дымковские
и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут

создавать условия для
самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать
у
детей
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей;

87

использоваться
вылепленные
детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог
продолжает
развивать
интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из
пластилина,
пластической
массы).
Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит
детей
прищипыванию
с
легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог
учит
детей
сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного
предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться
ими.
Обучает
детей
вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и
овальные
из
прямоугольника
путем
скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее).

Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет
проявление
активности
и
творчества.
конструктивная деятельность
продолжать развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у
детей сооружать постройки из
крупного
и
мелкого
строительного материала;
обучать конструированию
из бумаги;
приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала.

88

1) Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение
устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения
дети
видели.
Учит
анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены,
вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог
побуждает
детей
создавать постройки разной конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться
о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать
действия
и
совместными
усилиями
достигать результат.
5)
Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток,

листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
музыкальная деятельность
продолжать развивать у
детей интерес к музыке, желание
её
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность
детей;
воспитывать интерес и
любовь к высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать
умение у детей различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей
интерес к пению;
способствовать освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять желание детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;

89

1) Слушание: педагог формирует
навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до
конца);
педагог
знакомит
детей
с
биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей
чувствовать
характер музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления
о
прослушанном; учит детей замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий
в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей
выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между
короткими
музыкальными
фразами;
формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь
с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит
детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?",
"Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?");
формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические
движения: педагог продолжает формировать
у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей

двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие
перестроения
(из
круга
врассыпную
и
обратно),
подскоки;
продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба:
"торжественная",
спокойная,
"таинственная";
бег:
легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию песен и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и другое).
театрализованная деятельность
продолжать
развивать
интерес
детей
к
театрализованной деятельности;
формировать
опыт
социальных навыков поведения,
создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
активизировать словарь
детей,
совершенствовать
звуковую
культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
90

Педагог продолжает развивать и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа
известные
выразительные
средства
(интонацию,
мимику,
жест).
Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает

формировать у детей
простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
творческим проявлениям в игре и
игровому
общению
со
сверстниками.

культурно-досуговая деятельность
развивать
умение
организовывать свободное время
с пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны;
осуществлять
патриотическое и нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству;
приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
91

детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки
из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера исполняемых каждым ребёнком
ролей. Педагог продолжает использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс
подготовки
к
развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает
чувство
гордости
за
свою
страну
(населенный
пункт).
Приобщает
к
праздничной культуре, развивает желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных, государственных, народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов

От 5 лет
до 6 лет

(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах.
приобщение к искусству
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать
духовно-нравственные качества,
в процессе ознакомления с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
92

развлечений;
формирует
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.

1) Педагог продолжает формировать
у детей интерес к музыке, живописи,
народному
искусству,
воспитывать
бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в
разных
видах
искусства,
подбирать
материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у
детей
умение
выделять,
называть,
группировать произведения по видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у
детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог
формирует
духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить
детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с
основными
жанрами
изобразительного

продолжать развивать у
детей стремление к познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
продолжать формировать
умение
выделять,
называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать
знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления
детей о народном искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать
умение выделять и использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь
называть
вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка;

93

искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности
разных
видов
искусства,
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с
произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников-иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов,
а
также
детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно
рассматривать
здания,
замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений,
сказок
обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных
промыслах.
Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное
участие
детей
в
художественной
деятельности
как
по
собственному

желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их
значении,
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
изобразительная деятельность
продолжать
развивать
интерес детей к изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
обогащать
у
детей
сенсорный
опыт,
развивая
органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания
об основных формах предметов и
объектов природы;
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие,
желание
созерцать
красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия
предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление
сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у
детей передавать в изображении
не только основные свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению
относительно
друг друга;
совершенствовать у детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей
94

1) Педагог продолжает развивать
интерес
детей
к
изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает
на
их
основе
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет
медленно
плывущих
облаков,
как
постепенно
раскрывается
утром
и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце
и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение
общего
и
единичного,
характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать
умение
детей
рассматривать
работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и
выделять
выразительные
решения
изображений.
Предметное
рисование:
педагог
продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по

стремление
самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять разные способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициировать
выбор
сюжетов о семье, жизни в ДОО, а
также о бытовых, общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в семье, группа
на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать
знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять
детей
воплощать в художественной
форме
свои
представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;
формировать у детей
умение организовывать свое
рабочее место, готовить все
необходимое
для
занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;

95

форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять
положение:
живые
существа
могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у
детей
овладению
композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе
с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе
по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог
учит
детей
рисовать
акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью
и
легкостью
цвета,
плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью).
При
рисовании
карандашами
учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит

детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы
литературных
произведений
("Кого
встретил
Колобок",
"Два
жадных
медвежонка", "Где обедал воробей?" и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение
по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит располагать
на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед
домом
деревья
и
частично
его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных
промыслов,
закрепляет
и
углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью,
её
цветовым
решением,
спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана.
Педагог
включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной
деятельности,
педагог
учит
детей
использовать
декоративные
ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды
и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям расписывать
96

бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей
с особенностями
лепки из
глины,
пластилина
и
пластической
массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины
и
пластилина
ленточным
способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы
устойчивыми. Учит
детей
передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): "Курица с
цыплятами", "Два жадных медвежонка
нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное.
Продолжает
формировать
у
детей
технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и
так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
знакомить
детей
с
особенностями
декоративной
лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение
к
предметам
народного
декоративно-прикладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать
97

узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить
неровности
вылепленного
изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник
- в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей
умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать
по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных
представителей),
сотрудников
ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий
98

и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать
материалы.
конструктивная деятельность
продолжать
развивать
умение детей устанавливать
связь
между
создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать
разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;

музыкальная деятельность
продолжать формировать
у детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);
развивать
у
детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по
высоте,
музыкальные
инструменты;
формировать у детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
накапливать
представления о жизни и
творчестве композиторов;
продолжать развивать у
детей интерес и любовь к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у
детей музыкальные способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
99

Педагог учит
детей
выделять
основные части и характерные детали
конструкций.
Помогает
детям
анализировать
сделанные
педагогом
поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и
планировать
создание
собственной
постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и
величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
1) Слушание: педагог учит детей
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня,
танец,
марш).
Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление, заключение,
музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты,
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель,
балалайка). Знакомит
с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от "ре" первой октавы
до "до" второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков
сольного
пения,
с
музыкальным

динамический слух;
развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
способствовать
дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;

сопровождением и без него. Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит
детей
импровизировать
мелодию
на
заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические
движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через
движения
характер
музыки,
её
эмоционально-образное содержание. Учит
детей
свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными
фразами.
Педагог
способствует у детей формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5)
Музыкально-игровое
и
танцевальное творчество: педагог развивает
у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие
мелодии
на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество

100

детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование
детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
театрализованная деятельность
знакомить
детей
с
различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить
детей
с
театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и так
далее);
развивать
интерес
к
сценическому искусству;
создавать
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы
для
каждого
ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми
предметами;
способствовать развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для
показа результатов творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
культурно-досуговая деятельность
развивать
желание
организовывать свободное время
с
интересом
и
пользой.
Формировать основы досуговой
культуры
во
время
игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для

Педагог продолжает знакомить детей
с
различными
видами
театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует
развитию
интереса
к
сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов и атрибутов.

Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение
и так далее). Формирует у детей основы
праздничной
культуры.
Знакомит
с
историей возникновения праздников, учит

101

От 6 лет
до 8 лет

проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить с историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям;
развивать
интерес
к
участию
в
праздничных
программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
приобщение к искусству
продолжать развивать у
детей интерес к искусству,
эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение
и
чувство гордости за свою страну,
в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
закреплять знания детей о
видах
искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);

бережно
относиться
к
народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит
с
русскими
народными
традициями, а также с обычаями других
народов
страны.
Поощряет
желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.

1) Педагог продолжает развивать у
детей
эстетическое
восприятие,
художественный
вкус,
эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности
по
собственному желанию и под руководством
взрослого.
2)
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
средствами различных видов и жанров
искусства.
3) Педагог продолжает знакомить
детей с историей и видами искусства

102

формировать у детей
духовно-нравственные качества
и чувства сопричастности к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение
и
чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания
об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
формировать у детей
основы
художественной
культуры;
расширять знания детей
об изобразительном искусстве,
музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве
известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, её
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями))

(декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и
народной
музыкой,
с
шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы
художественной
культуры,
закрепляет
знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление
о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
8) Педагог расширяет знания детей
об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает
художественное
восприятие,
расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления
о
художниках
-иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин
и другие).
9) Педагог продолжает знакомить
детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),

103

композиторов-песенников (Г.А. Струве,
А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные
организации
и
другое).
Развивает
умение
выделять
сходство
и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие -в
каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои
впечатления,
высказывать
суждения,
оценки.
104

изобразительная деятельность
формировать у детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
обогащать
у
детей
сенсорный опыт, включать в
процесс
ознакомления
с
предметами движения рук по
предмету;
продолжать развивать у
детей образное эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим ребёнком,
так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей;
показывать детям, чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей
эстетическое
отношение
к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески
применять
ранее
усвоенные способы изображения
в
рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя
выразительные средства;
создавать условия для
свободного, самостоятельного,

1) Предметное рисование: педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов,
которые
дети
могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и
по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно
владеть
карандашом
при
выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление
о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на
реальную
окраску
предметов,

105

разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять
стремление
детей сделать свое произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять
стремление
детей делать самостоятельный
выбор,
помогать
другому,
уважать и понимать потребности
другого
человека,
бережно
относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические
способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у
детей коллективное творчество;
воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться
в общую картину;
формировать у детей
умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие
детей
в
создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах)

декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения
колористической
гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или
дальше от него - задний план); передавать
различия
в
величине
изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений,
склоняющихся
от
ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог
продолжает
развивать
декоративное
творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей

106

выделять и передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей;
учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные
ранее;
умение
передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность
формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать
характерные
движения
человека
и
животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают
гимнастику
коллективная
композиция).
Учит
детей
создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке
из глины расписывать пластину, создавать
узор
стекой;
создавать
из
глины,
разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать
умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по
представлению:
развивать
чувство
композиции (красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры
и
декоративные
композиции
из
107

геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При
создании
образов
педагог
поощряет
применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений
(намазывая
их
клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном
педагог закрепляет у детей умение
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных
направлениях
(пилотка);
использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку
с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом
"вперед иголку". Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие
108

композиции ("Лесная поляна", "Сказочные
герои"). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно
и
экономно
использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства
использовать
характерные
для
него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
конструктивная деятельность
формировать умение у
детей
видеть
конструкцию
объекта и анализировать её
основные
части,
их
функциональное назначение;

1) Педагог формирует у детей
интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и
другое). Поощряет желание передавать их
особенности
в
конструктивной

109

закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес
к конструктивной деятельности;
знакомить
детей
с
различными
видами
конструкторов;
знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя и прочее;
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей

музыкальная деятельность
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного
гимна
Российской Федерации;
продолжать
приобщать
детей к музыкальной культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать
у
детей

деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2)
Конструирование
из
строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего
подходят
для
постройки,
как
их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей
конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся
штифтами.
Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать
конструкции,
объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
1) Слушание:
педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный вкус,
развивает
музыкальную
память;
способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит
детей
с
мелодией
Государственного
гимна
Российской
Федерации.
2) Пение:

110

музыкальные
способности:
поэтический и музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
формирование у детей
основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей действительности в
музыке;
совершенствовать у детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого
голоса;
развивать у детей навык
движения под музыку;
обучать детей игре на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомить
детей
с
элементарными музыкальными
понятиями;
формировать у детей
умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на
досуге

педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально-слуховую
координацию;
закрепляет
у
детей
практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным характером
музыки,
передавая
в
танце
эмоционально-образное
содержание;
знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так
далее);
педагог
развивает
у
детей
танцевально-игровое творчество; формирует
навыки
художественного
исполнения
различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое
и
танцевальное творчество:
педагог
способствует
развитию
творческой активности детей в доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует

111

проявлению
активности
и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог
знакомит
детей
с
музыкальными
произведениями
в
исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть
на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность
в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей
ребёнка.
театрализованная деятельность
продолжать приобщение
детей к театральному искусству
через знакомство с историей
театра,
его
жанрами,
устройством и профессиями;
продолжать
знакомить
детей
с
разными
видами
театрализованной деятельности;
развивать у детей умение
создавать
по
предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у
детей
умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики,
жеста,
движения
и
интонационно-образной речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
различных театральных системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей

Педагог развивает самостоятельность
детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты,
мимика,
интонация,
движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает
о театре, театральных профессиях. Знакомит
со
средствами
погружения
в
художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности.
Педагог
учит
детей
использовать разные формы взаимодействия

112

в спектакле;
поощрять
желание
разыгрывать
в
творческих
театральных,
режиссерских
играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них
изменений
и
придумывание
новых
сюжетных
линий,
введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях

культурно-досуговая деятельность
продолжать формировать
интерес к полезной деятельности
в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать
желание
участвовать в подготовке и
участию
в
развлечениях,
соблюдай культуру общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления
о праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).

детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать
в
действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных
персонажей,
сочетать
движения
театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Педагог продолжает формировать у
детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других
этносов.
Формирует
чувство
удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в
объединениях
дополнительного
образования.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
113

"Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
Возраст
От 1 года
до 2 лет

Основные задачи
образовательной деятельности
создавать условия для
последовательного
становления первых основных
движений (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) в
совместной
деятельности
педагога с ребёнком;
создавать условия для
развития
равновесия
и
ориентировки в пространстве;
поддерживать желание
выполнять
физические
упражнения
в
паре
с
педагогом;
привлекать к участию в
играх-забавах,
игровых
упражнениях,
подвижных
играх,
побуждать
к
самостоятельным действиям;
укреплять
здоровье
ребёнка
средствами
физического
воспитания,
способствовать
усвоению
культурно-гигиенических
навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.

Таблица 8
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную
деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений;
побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для
сохранения
равновесия;
поощряет
и
поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой,
способствует
формированию
первых
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания
педагог обеспечивает условия для развития
основных
движений
и
выполнения
общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча
(диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного
положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по
прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на
высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр
50 см), перелезание через бревно (диаметр
15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке

114

От 2 лет
до 3 лет.

обогащать
двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения
основной
гимнастики:
основные движения (бросание,
катание,
ловля,
ползанье,
лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать

вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в
прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной
доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина
доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась
за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик
высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения
стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и
без них;
в комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40-45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные
игры
и
игровые
упражнения:
педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные
игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3)
Формирование основ здорового
образа жизни:
педагог
помогает
осваивать
элементарные
культурно-гигиенические
действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед едой
и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).
Педагог формирует умение выполнять
основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурно-оздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные
занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое),
развивает
психофизические
качества,
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей

115

психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей
желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и
положительное отношение к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять
здоровье
детей средствами физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, приобщая
к здоровому образу жизни.

совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на
сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребёнка соблюдать правила
личной
гигиены
и
проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание
мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и
сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца;
остановка
катящегося
мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание
мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы;
бросание
предмета
в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на
животе, на четвереньках до погремушки
(флажка)
3-4
м
(взяв
её,
встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за
руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в
заданном
направлении
и
в
разных
направлениях; между линиями (расстояние
между линиями 40-30 см); за катящимся
мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на
месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние
10-20 см); в длину с места как можно дальше,

116

через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным
движениям
педагог
побуждает
детей
действовать
сообща,
двигаться
не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития
и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости
позвоночника:
сгибание
и
разгибание
ног,
держась
за
опору,
приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши
под
музыку,
хлопки
с
одновременным притопыванием, приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для
117

От 3 лет
до 4 лет

обогащать
двигательный опыт детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные
упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в
игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку в пространстве,
координацию,
равновесие,
способность
быстро
реагировать на сигнал;

подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у
детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с
включением
музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового
образа жизни:
педагог формирует у детей полезные
привычки
и
элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний
вид,
приводить
в порядок
одежду;
способствует
формированию
положительного отношения к закаливающим
и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
Педагог
формирует
умение
организованно
выполнять
строевые
упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по
показу; создает условия для активной
двигательной
деятельности
и
положительного эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает умение слушать
и
следить
за
показом,
выполнять
предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной
игре.
Педагог продумывает и организует
активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению

118

формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям
физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей средствами физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной
осанки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая
к здоровому образу жизни.

элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные
движения:
бросание,
катание, ловля, метание: прокатывание двумя
руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги
врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога;
бросание
мешочка
в
горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля
его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния
1,5
м;
метание
вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять
двумя
руками
над
головой);
по
гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4
дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони
и
ступни
по
доске;
влезание
на
лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку
произвольным
способом
(не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба:
ходьба
в
заданном
направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу,
обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с
поворотом и сменой направления); на
носках;
высоко
поднимая
колени,
перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой

119

темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание
от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м;
медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной
ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота
10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по
прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным
шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой
доске,
наклонной
доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на
полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему
на полу, приставным шагом; с выполнением
заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития
и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину
(одновременно,
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в
стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со спины
на живот и обратно;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях;
приседание
с
предметами,
поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальных занятиях,
педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий, различные формы
120

активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на
носках,
топающим
шагом,
вперед,
приставным
шагом;
поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания "пружинки",
кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь,
сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и другое).
3) Подвижные игры:
педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой,
перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной
лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде:
по прямой, по кругу, с поворотами направо,
121

От 4 лет
до 5 лет

обогащать
двигательный опыт детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
создавать
условия
для
освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать
волевые
качества, самостоятельность,
стремление соблюдать правила

налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба
и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового
образа жизни:
педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения
правил
безопасности
в
двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг
на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные
досуги:
досуг
проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине
дня
на
свежем
воздухе,
продолжительностью
20-25
минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые
упражнения,
игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
Педагог формирует двигательные
умения
и
навыки,
развивает
психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также
при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное
положение,
поддерживает
стремление
соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать
и выполнять указания, ориентироваться на
словесную
инструкцию;
поощряет
проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами
здорового
образа
жизни,
формирует
представление о правилах поведения в
двигательной
деятельности,
закрепляет

122

в подвижных играх, проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать
формировать
интерес
и
положительное отношение к
физической
культуре
и
активному
отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка, опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную осанку, повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
формировать представления о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил безопасного поведения
в двигательной деятельности

полезные
привычки,
способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание
мяча
между
линиями,
шнурами,
палками
(длина
2-3
м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные
по
одной
линии
на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках
"змейкой"
между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи,
под
дуги;
влезание
на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением темпа; на носках,
на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой", с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);

123

бег: бег в колонне по одному, на
носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась
за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на
месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь
достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание
на
двух
ногах
с
продвижением
вперед
на
2-3
м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки;
прямой
галоп;
попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по
доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям,
которые
дети
могут
переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития
и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
124

гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных
положений
стоя
и
сидя;
поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги
на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном,
среднем,
быстром)
с
предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное "выбрасывание" ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
125

педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение
из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры:
педагог
продолжает
закреплять
основные
движения
и
развивать
психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр
с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений
в игре).
3)Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками
на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание
на
трехколесном
и
двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и "полуёлочкой".
Плавание: погружение в воду с
головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
4)Формирование основ здорового
образа жизни:
педагог уточняет представления детей
о
здоровье,
факторах,
положительно
влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
126

От 5 лет
до 6 лет

обогащать
двигательный опыт, создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая умения осознанно,
технично,
точно,
активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,

(соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать
в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует
пониманию
детьми
необходимости
занятий
физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц
во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения к
здоровому
образу
жизни,
иметь
социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца.
В
этот
день
проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Педагог
совершенствует
двигательные умения и навыки, развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные
детьми
варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и

127

воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые качества
в подвижных и спортивных
играх,
формах
активного
отдыха;
продолжать развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления о разных видах
спорта
и
достижениях
российских спортсменов;
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять
представления о здоровье и его
ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном
воздействии
физических
упражнений,
туризме
как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое
отношение
к
своему здоровью и здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и
во время туристских прогулок
и экскурсий.

закрепляет представления о здоровье и
здоровом
образ
жизни,
начинает
формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая
туризм,
способствует
формированию
навыков
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности. Организует для
детей
и
родителей
(законных
представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и
досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание
вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание
и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание
мяча
через
сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч
(3-4 м), "змейкой" между кеглями;
переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья
и
колени;
ползание
на
четвереньках
по
скамейке
назад;
проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической
стенке
чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на
носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо
и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами

128

3-4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ
зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному,
"змейкой", с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с
пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени;
между
расставленными
предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег
250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте
одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на
ногу, продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок; перепрыгивание
с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание
и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по
шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой
рейке
гимнастической
скамейки
(с
поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; "ласточка".
Педагог
продолжает
обучать
129

разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития
и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через
стороны
вверх
(одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками
вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание
рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа
на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями
пола, наклоны вправо и влево; поднимание
ног, сгибание и разгибание и скрещивание их
из исходного положения лежа на спине;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи
ногами;
поочередное
поднимание
и
опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание
их с места на место.
Педагог поддерживает стремление
детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой
и
другими).
Подбирает
упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с
разным положением рук и ног (стоя ноги
вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются
в комплексы утренней гимнастики и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения
и комплексы общеразвивающих упражнений
130

(ритмической гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных занятий,
некоторые
из
упражнений
в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, "с каблука",
вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по
три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба "змейкой", расхождение из колонны
по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей
в сюжетных и несюжетных подвижных
играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество
движений и поощряет соблюдение правил,
помогает
быстро
ориентироваться
в
пространстве, наращивать и удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет оказание помощи
и
взаимовыручки,
инициативы
при
организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности
за
успехи
команды,
131

стремление к победе, стремление к
преодолению
трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку,
выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона
(2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками
от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание
волана
ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра
по упрощенным правилам.
4)Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости
от
условий:
наличия
оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в гору,
с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на
расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо
"ступающим шагом", "полуёлочкой" (прямо
и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с разворотом,
с разной скоростью; с поворотами направо и
132

налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми
ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа
в воде, держась за опору; ходьба по дну
вперед и назад, приседая, погружаясь в воду
до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду,
приседание под водой, доставая предметы,
идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового
образа жизни:
педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на
свежем
воздухе).
Формировать
представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная
и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет
и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских
прогулок.
Продолжает
воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц
во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют: подвижные
игры,
игры-эстафеты,
133

От 6 лет
до 7 лет

обогащать
двигательный опыт детей с
помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально
и выразительно выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
точность, меткость, глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,

музыкально-ритмические
упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения к
здоровому
образу
жизни,
иметь
социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным
праздникам,
олимпиаде
и
другим
спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз
в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10
минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, организует
наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные
подвижные игры во время остановки.
Педагог
создает
условия
для
дальнейшего совершенствования основных
движений,
развития
психофизических
качеств
и
способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений,
освоения
элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально,
экономно,
выразительно,
в
соответствии
с
разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной
работы
педагог обучает детей следовать инструкции,
слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и

134

проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества
и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
формировать
осознанную потребность в
двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес
к
физической
культуре
и
спортивным
достижениям
России,
расширять
представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях
и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и
при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать
помощь
и
поддержку другим людям.

давать
оценку
качества
выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой,
самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей
к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет
представления
о
факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя
по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча
друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча
с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях
и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой
и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с
нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание

135

в обруч разными способами; лазанье по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на канате (захват каната
ступнями
ног,
выпрямление
ног
с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
ходьба:
ходьба
обычная,
гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками, четверками;
с остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега);
бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух
ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см
с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек; прыжки
в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу;
бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через
длинную
скакалку:
пробегание
под
вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения
в
равновесии:
подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой
136

набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба
по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине
палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом
кругом;
ходьба
по
гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки;
ходьба
по
узкой
рейке
гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми
глазами,
остановкой
и
сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение
"ласточки".
Педагог
способствует
совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания
инициативы
и
развития
творчества,
выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности
и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития
и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание
и
опускание
рук
(одновременное,
поочередное
и
последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения
стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов
137

ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог
проводит
с
детьми
разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе,
в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с
разным
мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей
(придумать
новое
упражнение
или
комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения
и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками,
с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей
в построении, перестроении, передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2-3); расчет на
первый - второй и перестроение из одной
138

шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы
на углах площадки.
2) Подвижные игры:
педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет
творчество
детей,
желание
детей
придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3)Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от
плеча,
занимая
правильное
исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча
друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
139

передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча
друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой"
между
расставленными
предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на
снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4) Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом
по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от
погодных
условий;
попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на
горку "лесенкой", "ёлочкой".
Катание на коньках: удержание
равновесия и принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево
во
время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
140

объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с
головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового
образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание
и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах,
взаимодействии
с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает
детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц
во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения,
141

творческие задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу
жизни,
должны
иметь
социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в
квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные
досуги,
и
туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации санитарных стоянок.
Педагог
организует
пешеходные
прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет
35-40
минут,
общая
продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30 минут,
с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма
педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских
маршрутах,
видах
туризма,
правилах
безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",
142

что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Образовательной программы дошкольного образования
Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации
культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
Перечень организаций, с которыми устанавливаются договорные отношения
Таблица 9.
№

Социальные
партнеры

1.

Департамент
образования
администрации города
Нижневартовска

Нормативно-правовое обеспечение деятельности.

Детская
городская
библиотека
«Читай
город»

Совместное проведение различных мероприятий.
Приобщение детей к культуре чтения художественной
литературы. Обзорные экскурсии. Тематические
встречи-викторины,
игры
и
т.д.
Постоянно
действующая библиотека для детей в детском саду.
Уголок свободного книгообмена «Дом для книг».

МБОУ
«Средняя
школа №34».

Реализация преемственности ступеней образования.
Обеспечение полноценного взаимодействия игровой и
учебно-познавательной
деятельности
в
педагогическом процессе. Экскурсии. Открытые
просмотры. Совместные развлечения и праздники.
Взаимодействие с родителями.

2.

3.

Содержание работы

143

ГИБДД, ГУ МЧС

Пропаганда безопасности дорожного движения,
правил пожарной безопасности. Организация и
посещение инспектором ГИБДД, инспектором ПЧ
открытых мероприятий. Беседы, участие в конкурсах с
детьми и родителями на тему правил дорожного
движения, правил пожарной безопасности.

5.

Природный
парк
«Сибирские Увалы»

Участие в городских мероприятиях, акциях, конкурсах
различной
направленности.
Деятельность
с
воспитанниками
по
инженерно-техническому
развитию,
по
экологическому,
гражданско-патриотическому воспитанию.

6.

Дворец
«Октябрь»

Участие в городских мероприятиях, конкурсах.

7.

МАУ
г.
Нижневартовска
«Центр
развития
образования»

8.

СМИ

9.

Социальные сети (ВК)

10.

БУ НСГК

11.

НВГУ

4.

культуры

Оказание информационно-методической помощи и
технической поддержки педагогическому коллективу.
Повышение квалификации педагогических кадров.
Публикации о деятельности ДОУ, достижениях,
результатах,
независимая
оценка
качества
образования.
Репортажи
с
места
события,
мероприятия.
Прохождение практики учащимися педагогического
отделения колледжа, студентами университета.
Участие в научно-практических конференциях и
публикация материалов в сборниках. Курсы
повышения квалификации педагогов, переподготовка.

Образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Формы реализации Образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей
Таблица 10.
Возраст
Формы реализации Образовательной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей
ранний
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест
возраст
ложкой, пьет из кружки и другое);
(1 год - 3
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
года)
тесто и другие);
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым
и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
144

двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная
игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование
из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения)
дошкольный
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
возраст
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
(3 года - 8 другие);
лет)
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Методы для достижения задач воспитания:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы)
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
Таблица 11.
Метод
Деятельность
Информационнопредъявляется информация, организуются действия ребёнка с
рецептивный
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
Репродуктивный
создание условий для воспроизведения представлений и способов
145

деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель)
Проблемное
постановкаку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе
изложение
организации опытов, наблюдений
Эвристический
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
(частично-поисковый) которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
Исследовательский
составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях
Средства обучения
Таблица 12.
Средства обучения
- демонстрационные
и раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные;
- естественные и
искусственные;
- реальные и виртуальные

Виды деятельности детей
- двигательная (оборудование для ходьбы, бега,
ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметная (образные и дидактические игрушки,
реальные предметы и другое);
- игровая (игры, игрушки, игровое оборудование и
другое);
- коммуникативная (дидактический материал,
предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательская
и
экспериментирование
(натуральные
предметы
и
оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
- чтения художественной литературы (книги для
детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
- трудовая (оборудование и инвентарь для всех видов
труда);
- продуктивная (оборудование и материалы для
лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальная (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое).
Формы работы с детьми

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности,
в совместной деятельности

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных процессов

146

Таблица 13.
Самостоятельная
деятельность детей

педагога с детьми
Социально-коммуникативное развитие
ранний возраст (1 год - 3 года)
Беседы
Индивидуальная работа
Игровая деятельность
Чтение
во время утреннего приема
Дидактические игры
Дидактические игры
(беседы, показ)
Сюжетно ролевые игры
Сюжетно ролевые игры
Культурно-гигиенические
Самообслуживание
Игры в парах
процедуры (объяснение,
Просмотр видеофильмов
Совместные игры с
напоминание)
Продуктивная
несколькими партнерами
Игровая деятельность во
деятельность
Подвижные игры
время прогулки
Поручения
Напоминание
(объяснение, напоминание)
Совместный труд детей
Художественное слово
Трудовая деятельность
Разыгрывание игровых
Создание ситуаций
ситуаций
Наблюдение
дошкольный возраст (3 года - 8 лет)
Этические беседы
Тематические досуги
Сюжетно-ролевая игра
Викторины КВН
Создание коллекций
Дидактическая игра
Познавательные досуги
Рисование на социальные
Настольно-печатные
Тематические досуги
темы
игры
Чтение худ. Литературы
Общение с малышами,
Продуктивная
Рассказ
школьниками
деятельность
Экскурсии
Объяснение
Дежурство
Совместные
Напоминание
Рассматривание
сюжетно-ролевые и
Наблюдение
иллюстраций
театрализованные игры
Трудовая деятельность
Продуктивная
Сюжетно-дидактические
Минутки безопасности
деятельность
игры
Показ
Театрализация
Игры с правилами
Поручения
Дидактические игры
социального содержания
Дидактические и
Рассматривание
Игры-путешествия
развивающие игры
иллюстраций
Общение с малышами,
Совместная работа со
Творческие задания
школьниками
взрослым
Поручения
Рисование на социальные
Совместный труд
темы
детей
Игры-экспериментирования
Подвижные игры
Дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
Целевые прогулки
Упражнение, объяснение,
поручение
Игровые ситуации. Досуг
Познавательное развитие
ранний возраст (1 год - 3 года)
Наблюдения
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая
игра
Игры-экспериментирования.
Игровые
обучающие Игровые
обучающие
Наблюдения
за
трудом ситуации
ситуации
взрослого в природе и
Рассматривание
Игры
с
правилами
посильное
участие
Наблюдение
Рассматривание
Использование
Труд в уголке природе
Наблюдение
иллюстративно-наглядного
Экспериментирование
Играматериала,
Исследовательская
экспериментирование
147

Дидактические игры
деятельность
Образные игры-имитации,
Конструирование
организация
игровых Развивающие игры
ситуаций
Экскурсии
Продуктивная деятельность
Рассказ Беседа
Чтение
Игровые упражнения
Обучение в повседневных Напоминание
бытовых ситуациях
Объяснение
Демонстрационные
опыты Рассматривание
Интегрированная
деятельность Упражнения
Рассматривание
дошкольный возраст (3 года - 8 лет)
Игровые
обучающие Сюжетно-ролевая игра
ситуации
Игровые обучающие
Наблюдение
ситуации
Рассматривание,
просмотр
Наблюдение
фильмов, слайдов
Выращивание
Труд в уголке природе, Трудовая деятельность
огороде, цветнике
Экспериментирование
Целевые прогулки
Исследовательская
Экологические акции
деятельность
Экспериментирование,
Конструирование
опыты
Развивающие игры
Моделирование
Беседа
Исследовательская
Рассказ
деятельность
Создание коллекций
Комплексные,
Проектная
интегрированные занятия
деятельность
Конструирование
Проблемные ситуации
Развивающие игры
Игровые
Беседа, рассказ
упражнения
Создание коллекций,
Напоминание
музейных экспозиций
Объяснение
Проблемные ситуации
Рассматривание
Досуги,
праздники,
развлечения
Конструирование
Развивающие игры
Проблемно-поисковые
ситуации
Дидактические игры
Проектно-иссл. деятельность
Театрализация
с
математическим
содержанием – на этапе
объяснения или повторения и
закрепления
Коллективное занятие при
условии свободы участия в
нем
Занятие
с
четкими
правилами, обязательное для
всех,
фиксированной
148

Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Самостоятельная
деятельность
в
развивающей среде
Игры
(дидактические,
развивающие)

Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке
природы
Самостоятельная
деятельность
в
развивающей среде.
Игры
(дидактические,
развивающие)

продолжительности
(подготовительная группа, на
основе соглашения с детьми)
Упражнения
Речевое развитие
ранний возраст (1 год - 3 года)
Чтение
литературного Игровые
Рассматривание
произведения
упражнения
иллюстраций,
книг
Рассказ
литературного Чтение
Продуктивные
виды
произведения
Рассказ
деятельности по сюжетам
Беседа
о
прочитанном
произведений
произведении
Инсценирование
литературного произведения
Театрализованная игра
Игра на основе сюжета
литературного произведения
Продуктивная деятельность
по мотивам прочитанного
дошкольный возраст (3 года - 8 лет)
Чтение
литературного Игровые
Рассматривание
произведения
упражнения
иллюстраций, книг
Рассказ
литературного Чтение
Сюжетно-ролевая игра
произведения
Рассказ
Игра-драматизация
Беседа
о
прочитанном Беседа о прочитанном
Продуктивные виды
произведении
произведении
деятельности по
Обсуждение литературного
сюжетам произведений.
произведения
Игры
(дидактические,
Инсценирование
развивающие).
литературного
произведения
Театрализованная игра
Игра на основе сюжета
литературного произведения
Продуктивная деятельность
по мотивам прочитанного
Сочинение
по
мотивам
прочитанного
Развитие
речи
в
повседневной жизни.
Дидактические
и
развивающие игры
Упражнения
Обучение в повседневных
бытовых ситуациях.
Интегрированные занятия
Театрализованная игра
Игра на основе сюжета
литературного произведения
Художественно-эстетическое развитие
ранний и дошкольный возраст (1 год - 8 лет)
Групповые Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные:
Подгрупповые:
Подгрупповые:
149

Занятия,
Праздники,
развлечения,
досуг
Музыка в повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность
Игры
с
элементами
аккомпанемента
Празднование дней рождения
оркестры, ансамбли
Продуктивная деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
Интегрированные занятия.
Упражнения
Дидактические
и
развивающие игры
Рассматривание Наблюдение
Проектная деятельность
Кружки Экскурсии

- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и
развлечениях.
Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Физическое развитие
ранний возраст (1 год - 3 года)
Подвижные игры
Игровые
Утренняя гимнастика,
упражнения
Дыхательная гимнастика
Физкультминутки
Гимнастика для глаз
Гимнастика
Физкультминутки
пробуждения
Физкультурные упражнения Подвижные игры
на прогулке
Закаливающие
Беседы
процедуры
Дидактические игры
Упражнения
Рассматривание, просмотр
Объяснение
фильмов, слайдов
Беседа, рассказ
Рисование
Упражнения
Чтение
художественной
литературы
Активный отдых
дошкольный возраст (3 года - 8 лет)
Подвижные игры
Игровые
Утренняя гимнастика
упражнения
Дыхательная гимнастика
Гимнастика
Гимнастика для глаз
пробуждения
Физкультминутки
Физкультминутки
Физкультурные упражнения
Подвижные игры
на прогулке
Закаливающие
Спортивные
игры, Процедуры
150

Импровизация
на
инструментах
Музыкально
дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль оркестр
Игры
в
«концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные занятия»,
«оркестр».
Подбор на инструментах
знакомых
мелодий и сочинения
новых
Самостоятельная
деятельность
в
развивающей среде.
Игры
(дидактические,
развивающие)
Продуктивная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
Рассматривание
Наблюдение
Самостоятельная
двигательно-игровая
деятельность
детей
Подвижные игры
Рассматривание
иллюстраций
Сюжетно-ролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации

Самостоятельная
двигательно-игровая
деятельность
детей
Подвижные
игры
Физкультурные
упражнения на прогулке
Рассматривание
иллюстраций

развлечения, Праздники и
соревнования
Кружки, секции
Беседы Дидактические игры
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
Рисование
Упражнения
Активный отдых

Упражнения
Объяснение
Беседа
Рассказ

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации

Формы работы с детьми в соответствии с видом деятельности
Вид детской
деятельности

Формы организации

Таблица 14.
Средства

ранний возраст (1 год - 3 года)
Совместная деятельность со
Составные и динамические
взрослыми, организованная
игрушки, дидактический
образовательная деятельность,
материал.
самостоятельная деятельность
детей.
Совместная деятельность со
Материалы
для
взрослыми, организованная
изобразительной деятельности
образовательная деятельность,
(бумага,
пальчиковые
и
самостоятельная деятельность
акварельные краски, мелки,
детей. Экспериментирование.
пластилин, глина, тесто для
Изобразительная деятельность.
лепки), природный материал,
Лепка.
крупы. Музыкальные средства.
Средства
художественной
выразительности.
Общение с взрослыми Сюжетные
игры.
Игры
с Атрибуты
к
играм.
совместные игры со
правилами. Создание игровых Музыкальное сопровождение.
сверстниками под
ситуаций по режимным моментам, Средства
художественной
руководством
с использованием литературного выразительности.
взрослого
произведения. Игры с речевым Атрибуты к театрализованной
сопровождением.
Пальчиковые деятельности
игры. Показ театрализованной
деятельности.
Самообслуживание и Совместная деятельность со
Атрибуты к играм,
действия с бытовыми взрослым, сюжетная игра, показ,
упражнениям.
предметами-орудиям упражнения.
и
Восприятие смысла
Чтение. Обсуждение. Заучивание, Диски с записями песен и
музыки, сказок,
рассказывание.
Беседа. музыкальных произведений,
стихов
Театрализованная
деятельность. муз. Инструменты,
Самостоятельная
деятельность. фотоальбомы, наглядные
Слушание
музыкальных пособия, атрибуты для
произведений.
театральной деятельности.
Пение. Музыкально-ритмические Атрибуты к подвижным
движения. Игра на детских играм. Средства
музыкальных
инструментах. художественной литературы.
Подвижные
Наглядные пособия. Альбомы
игры
с
музыкальным с героями сказок, стихов.
Предметная
деятельность и игры с
составными и
динамическими
игрушками
Экспериментирование
с материалами и
веществами

151

Рассматривание
картинок

Двигательная
деятельность

Игровая

Коммуникативная

Познавательноисследовательская

сопровождением.
Просмотр картинок, иллюстраций
совместной
деятельности
со
взрослым,
в
образовательной
деятельности, в самостоятельной
деятельности.
Подвижные игры с правилами.
Подвижные дидактические игры.
Игровые
упражнения.
Соревнования. Игровые ситуации.
Закаливающие процедуры.

Иллюстрации
наглядные
тематические
презентации.

к

книгам,
пособия,
альбомы,

Атрибуты к играм,
Спортивный
инвентарь.
Двигательная
активность,
занятия физкультурой.
Эколого-природные
фактор(солнце, воздух, вода).
Психогигиенические факторы
(гигиена
сна,
питания,
занятий).
дошкольный возраст (3 года - 8 лет)
Сюжетные игры. Игры с
Средства, специально
правилами. Создание игровых
созданные (или заведенные,
ситуаций по режимным моментам, например, декоративные
с использованием литературного
домашние животные), для
произведения. Игры с речевым
игры, возможно, самим
сопровождением. Пальчиковые
играющим и используемые
игры. Театрализованные игры.
строго по назначению.
Обрядовые народные игры.
Средства в виде подручных
Самостоятельная музыкальноигровых предметов — игровое
двигательная деятельность.
замещение предметов в
воображении играющего
(играющих).
Материальные предметы,
созданные для иных целей и
используемые в
качестве средств игры.
Атрибуты к с/р играм, пособия
к д/играм, макеты и декорации
к режисс. играм, атрибуты для
театр. деятельности
Беседа. Ситуативный разговор.
Атрибуты к с/р играм,
Речевая ситуация. Составление и
средства художественной
отгадывание загадок. Игры
литературы, изобразительной
(сюжетные, с правилами,
деятельности. Атрибуты к
театрализованные). Игровые
театрализованной
ситуации. Этюды и постановки.
деятельности.
Дидактические игры.
Самостоятельная деятельность
детей.
Наблюдение. Экскурсия. Решение Картотека логических задач и
проблемных ситуаций.
проблемных ситуаций;
Экспериментирование.
объекты и явления
Коллекционирование.
окружающего мира;
Моделирование. Исследование.
различный дидактический
Реализация проекта. Игры
материал, различные приборы
(сюжетные, с правилами).
и механизмы (компас,
Интеллектуальные игры
барометр, колбы, и т.д.);
(головоломки, викторины,
оборудование для опытно152

задачи-шутки, ребусы,
кроссворды, шарады).
Мини- музеи.
Конструирование.

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Самообслуживание и
элементарно-бытовой
труд
Конструирование из
разного материала

Двигательная
деятельность

Чтение. Обсуждение. Заучивание,
рассказывание. Беседа.
Театрализованная деятельность.
Самостоятельная художественная
речевая деятельность. Викторина.
КВН. Вопросы и ответы.
Презентация книжек. Выставки в
книжном уголке. Литературные
праздники, досуг.

Дежурство. Поручения. Задания.
Самообслуживание. Совместные
действия.
Экскурсия.
Моделирование. Детский дизайн.
Опытно-экспериментальная
деятельность. Выставки.
Подвижные игры с правилами.
Подвижные дидактические игры.
Игровые упражнения.
Соревнования. Игровые ситуации.
153

экспериментальной
деятельности с водой,
светотенью и иными
свойствами материалов,
явлениями; технические
средства обучения;
природный материал.
Картотека возможных
игровых и проблемных
ситуаций; картотека
стихотворений, загадок,
закличек, в том числе
предполагающих
додумывание концовки
воспитанников; шаблоны,
полуготовые и
промежуточные варианты
раздаточного материала,
разрезные картинки, пазлы,
нелепицы, шутейные
изображения и др., инвентарь
для элементарных фокусов,
игрушки-персонажи, ростовые
куклы, костюмы для
ряженья; юморески,
комиксы и др.
Картотека стихотворений,
загадок, закличек, в том числе
предполагающих до
думывание концовки
воспитанников; шаблоны,
полуготовые и
промежуточные варианты
раздаточного материала,
разрезные картинки, пазлы,
нелепицы, шутейные
изображения и др., инвентарь
для элементарных фокусов,
игрушки-персонажи, ростовые
куклы, костюмы для ряженья;
юморески, комиксы и др.
Гигиенические
принадлежности, фартуки,
атрибуты для игр
Материал для
конструирования из бумаги;
Конструктор строительный
(деревянный, пластмассовый,
металлический).
Атрибуты к играм,
спортивный инвентарь.
Двигательная активность,
занятия физкультурой.

Досуг. Закаливающие процедуры.
Самостоятельная
музыкально-игровая деятельность.
Обрядовые народные игры.

Изобразительная

Музыкальная

Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества.
Реализация проектов. Создание
творческой группы. Детский
дизайн.
Опытно-экспериментальная
деятельность. Выставки.
Мини-музеи. Самостоятельная
деятельность.

Слушание музыкальных
произведений. Пение.
Музыкально – ритмические
движения. Игра на детских
музыкальных инструментах.
Подвижные игры с музыкальным
сопровождением. Музыкально –
дидактические игры. Театральная
деятельность.

Эколого-природные факторы
(солнце, воздух, вода).
Психогигиенические факторы
(гигиена сна, питания,
занятий).
Ножницы, цв. Бумага
различного вида, "жатка",
клей, пластилин, глина,
принадлежности для
рисования. Разнообразные
продукты и атрибуты
различных видов искусства.
Личный
пример взрослых, единство их
внешней и внутренней
культуры поведения. Эстетика
окружающей обстановки.
Диски с записями песен и
Музыкальных произведений,
муз. инструменты,
фотоальбомы, наглядные
пособия, атрибуты для
театральной деятельности

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
154

всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности. Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности. Игра занимает центральное место в жизни
ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Формы работы образовательной деятельности в режимных моментах
Таблица 15.
Режимный
Образовательная деятельность
момент
Утренний отрезок
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
времени
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятия
Деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих
и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность
с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
155

Прогулка

2 половина дня

включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
Время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для
детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
- наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную
работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный,
теневой
театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности
Центры активности
Центр ряженья
(для
театрализованных
игр)

Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре. Накопление

Таблица 16.
Костюмы, элементы костюмов. Ширмы
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
Предметы декорации
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по
156

жизненного опыта

возрасту детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Почта»,
«Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Формирование
Иллюстрации по темам образовательной
умения
деятельности
по
ознакомлению
с
самостоятельно
Книжный центр
окружающим миром и ознакомлению с
работать с книгой,
художественной литературой
«добывать» нужную
Материалы о художниках – иллюстраторах
информацию.
Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематические выставки
Реализация ребенком Настольно-печатные игры
полученных и
Познавательный материал
Зона для
имеющихся знаний об Материал
для
детского
настольно-печатн
окружающем мире в экспериментирования
ых игр
игре. Накопление
Дидактические, настольные игры
жизненного опыта
Проживание,
Место для сменных выставок детских работ,
преобразование
совместных работ детей и родителей
Выставка
познавательного
Место для сменных выставок произведений
(детского
опыта в продуктивной изоискусства
рисунка, детского
деятельности.
творчества,
Развитие ручной
изделий народных
умелости, творчества.
мастеров и т. д.)
Выработка позиции
творца
Расширение
Календарь природы
познавательного
Комнатные растения в соответствии с
опыта, его
возрастными рекомендациями
использование в
Сезонный материал
трудовой
Паспорта растений
деятельности
Стенд со сменяющимся материалом на
Расширение
экологическую тематику
Центр природы
познавательного
Макеты
(наблюдений за
сенсорного опыта
Литература природоведческого содержания,
природой)
детей.
набор картинок, альбомы
Расширение
Материал для проведения элементарных
познавательного
опытов
опыта, его
Обучающие и дидактические игры по
использование в
экологии
повседневной
Инвентарь для трудовой деятельности
деятельности.
Природный и бросовый материал.
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Расширение
Для прыжков
индивидуального
Для катания, бросания, ловли
Спортивный
двигательного опыта в Для ползания и лазания
центр
самостоятельной
Атрибуты к подвижным и спортивным
деятельности
играм
Нетрадиционное
физкультурное
157

Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре.
Центр для
Накопление
разнообразных
жизненного опыта.
Проживание,
видов
преобразование
самостоятельной
познавательного
деятельности
опыта в продуктивной
детей деятельности.
конструктивной,
Развитие ручной
изобразительной, умелости, творчества.
Выработка позиции
музыкальной и др.
творца.
Развитие творческих
способностей в
самостоятельно-ритми
ческой деятельности.

Игровой центр с
крупными
мягкими
конструкциями
(блоки, домики,
тоннели и пр.) для
легкого
изменения
игрового
пространства

Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей.
Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
повседневной
деятельности.
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в продуктивной
деятельности
.

оборудование
Бумага разного формата, разной формы,
разного тона
Достаточное
количество
цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное
количество
ножниц
с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от
конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народно – прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально-дидактические игры и пособия
Дидактические, настольные игры по ПДД
Макеты перекрестков, районов города
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший
возраст- с крупными деталями)
Конструкторы с металлическими деталямистарший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Мягкие строительно- игровые модулимладший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.)

Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
158

К
культурным
практикам
относится
игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская, коммуникативная практика, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Описание культурных практик
Таблица 17.
Описание
Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста.
В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно
образовательной
деятельности
игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации
всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном
процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия,
игровые
проблемные
ситуации,
игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей
тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная
Направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов
деятельность
устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но
при этом коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследо
Включает в себя широкое познание детьми объектов живой
вательская
и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
деятельность
Деятельность
Игровая деятельность

159

Восприятие
художественной
литературы
фольклора

Конструирование
изобразительная
деятельность

и

и

Музыкальная
деятельность

Совместная
игра
воспитателя и детей
Ситуации общения и
накопления
положительного
социально-эмоциональ
ного опыта

Творческая мастерская

взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно
чтение
(или
рассказывание
сказки)
воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Представлена разными видами художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает
личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной
и
продуктивной видами деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся
музыкальным
руководителем
дошкольного
учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых
согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях
условно-вербального
характера
воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или
иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
160

Музыкально-театральн
ая и
литературная
гостиная
(детская
студия)
Сенсорный
интеллектуальный
тренинг

и

Детский досуг

Коллективная
и
индивидуальная
трудовая деятельность

художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание
вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями.
И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что
узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Форма
организации
художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в
детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В процессе организации социокультурных практик детей особое внимание уделяется:
индивидуальному подходу к детям в образовательном процессе; конструированию
педагогической деятельности на основе инициативы, интересов, мотивации детей (а не
только требований ФГОСДО); проектной форме организации всех культурных практик.
Существуют три особенности в проявлении самостоятельности и инициативы
ребенка в ходе культурных практик или различных видов деятельности.
Под «инициативой» мы понимаем внутреннее побуждение к новым формам
деятельности, руководящую роль в каком-либо действии. Инициативность характеризует
себя как черту детской личности, которая включает в себя способность и склонность к
активным и самостоятельным действиям.
Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в различных
культурных практиках
Таблица 18.
161

культурная
проявление
практика
самостоятельнос
(вид
ти
детской
деятельност
и)
игровая
Поиск партнера
по
игре,
придумывание
новых правил,
замещение
известных
предметов для
игр.
Развитие
эмоциональной
насыщенности
игры, как способ
развития
нравственного и
социального
опыта.
эксперимен Поиск не одного,
тирование а
нескольких
вариантов
решения
вопросов.
Использование в
деятельности
различных
свойств,
предметов
и
явлений
продуктивн
ая

Создание
оригинальных
образов,
проявление
эмоциональных
выражений.
Придумывание
поделки
по
ассоциации.
проектная Поиск
деятельност нестандартных
ь
решений,
способов
их
реализации
в
культурной
жизни ребенка.

проявление
инициативы

взаимодействие
ребенка и
взрослого

целевой
ориентир по
ФГОС ДО

Развитие
желания
попробовать
новые виды игр
с
различными
детьми в разных
условиях,
игровых
центрах.
Использование
режиссерских и
театрализованны
х игр.

Использование
ролевой
игры,
как
способ
приобщения
к
миру взрослых.
Взрослый
–
партнер по игре
без
которого
нельзя обойтись
для
усвоения
социального
опыта.

Ребенок
участвует
в
совместных
играх, обладает
развитым
воображением

Желание
придумать
новый
образ,
способ решения
поставленной
задачи.

Участие ребенка
в
создании
предметно-разви
вающей среды
для
формирования
новообразовани
й
психики
ребенка.

Поиск
нового
способа
познания мира.
Развитие
интереса
к
различным
явлениям
детской жизни.

Развитие
взаимодействия
с педагогом и
членами семьи
на новом уровне.
Познание
окружающей
действительност
и происходит с
помощью
взрослого
и

Проявляет
любознательнос
ть,
задает
вопросы
взрослым,
способен
к
принятию
собственных
решений
опираясь
на
свои знания и
умения
Ознакомление со Развитие
Способен
к
свойствами
дивергентного
волевым
предметов
на мышления.
усилиям, может
новом уровне.
Формирование
выражать свои
партнерских
мысли
и
отношений
с желания
взрослым.

162

Ребенок
обладает
элементарными
представлениям
и из области
живой природы,
естествознания,
математики,
истории

манипуляци Развитие
яс
внутренней
предметами взаимосвязи
между
мышлением,
воображением,
произвольность
ю и свободой
поведения.
трудовая
Воспроизведени
е
конкретных
трудовых
действий
в
группе,
на
участке
для
прогулок.

самим ребенком
в
активной
деятельности.
Поиск
новых Взрослый
способов
рассматривается
использования
как
основной
предметов
в источник
игровой
информации.
деятельности

У
ребенка
развита мелкая
и
крупная
моторика

Проявление
Совместный
Обладает
интереса
к труд
со знаниями
о
труду,
взрослым
и социальном
наблюдение за детьми.
мире.
трудом, участие Необходимое
в
трудовой речевое общение
деятельности.
с
другими
Предложения
детьми,
различных
проявление
способов
сопереживания,
организации
сочувствия
и
труда.
содействия.
Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества. В
процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок – формы и способы его
мышления, личностные качества, - сам ребенок становится творческой личностью.
В творчестве, как основном показателе результативности культурных практик,
проявляется новизна. Это может быть оригинальный рисунок, поделка, конструкция,
правила игры, свойство предмета в ходе экспериментирования. Иначе говоря, новизна
результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то,
что раньше не существовало в жизни ребенка. В процессе создания нового проявляется
инициативность ребенка. В инициативности просматривается самостоятельность в выборе
материалов, правил для игры, собственное мнение и выводы.
Особенности проявления самостоятельности и инициативы детей в культурных
практиках
Таблица 19.
Особенности
Субъективность
новизны и открытий
Целенаправленная и
увлекательная
деятельность

Характеристика
Дети вкладывают в процесс деятельности свой субъективный
взгляд на вещи, который выражается в проявлении инициативы и
самостоятельности. Инициативность заключается в стремлении
искать различные способы решения и проявлении
эмоциональности, которые присущи конкретному ребенку.
Проявляя инициативу, ребенок с легкостью управляет своей
деятельностью. Она увлекает его поиском и часто приводит к
положительным результатам.

163

Развитие
творческого
мышления

Именно в самостоятельной деятельности ребенок
дошкольного возраста в силу несовершенства психических
процессов, добивается успехов. Особая роль в этом процессе
отводится развитию воображения. Процесс воображения носит
сугубо личностный характер, и его результатом является
формирование особой внутренней позиции и возникновением
личностных новообразований: стремлением изменить ситуацию
соответственно своему видению, уметь находить новое в уже
известном, игровое отношение к действительности.

Для организации свободной сюжетно-ролевой и подвижной игры можно
использовать различные виды деятельности детей в микрогруппах по два-три человека.
Такая форма работы с детьми может быть создана по интересам, способностям, то есть по
замыслу детей. Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
детьми
творчества
и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
можно организовывать в первой и во второй половине
Примерные формы культурных практик для развития самостоятельности и
инициативы
Таблица 20.
Группы для детей
До 5 лет
Изобразительная
деятельность;
лепка;
работа в книжном уголке
Свободные игры на развитие
сенсорных эталонов по
выбору детей; мастерская
добрых дел;
работа в уголке природы
Наблюдение на прогулке,
выполнение
мини-исследовательских
заданий
Конструктивная деятельность;
Сюжетно-ролевые игры;
рассматривание иллюстраций
к произведениям
Продуктивная деятельность.
Рисование; конструирование;
помощь в уборке игрушек
Вечер развлечений совместно
с родителями;
рисование

От 5 до 6 лет
Рассматривание
иллюстраций к сказкам,
сочинение рассказов

От 6 до 8 лет
Сюжетно-ролевые игры

Дидактические игры на
развитие психических
процессов, речи, мелкой
моторики

«Веселые минутки»
(слушание классической
музыки, танцы);
шашечный турнир

Работа в книжном уголке.
Подбор иллюстраций из
детских книг

Дидактические игры,
конструирование,
игры с муляжами фруктов и
овощей;
развешивание кормушек,
кормление птиц на участке
Кукольный театр руками
детей для детей младшей
группы;
игры
Продуктивная
деятельность.

Музыкотерапия
(рисование под музыку);
игры с конструктором
«ЛЕГО»
Сюжетно-ролевые игры ;
экспериментальная
деятельность
Свободные игры по
выбору детей

164

Музыкально-игровое
творчество; инсценировка
детских песен;
игры по инициативе с
нестандартным
оборудованием

Игры и хороводы.
Выполнение игровых
действий в соответствии с
характером песен;
собирание паззла;
свободные игры с правилами
Сочинение сказок;
помощь в оформлении
выставки рисунков;
игровая деятельность в
центрах активности;
Сюжетно-ролевые игры;
Игра на музыкальных
инструментах
Физкультминутки;
самостоятельная трудовая
деятельность на участке

Продуктивная
деятельность; рисование,
лепка по замыслу;
игры на развитие
эмоциональной сферы
Вечер развлечений
совместно с семьей;
художественное
творчество (тема,
материалы по выбору)
Словесные игры;
свободные игры с
правилами
Игры на развитие
логического мышления

Игра на музыкальных
инструментах;
самостоятельное сочинение
мелодий; литературное
творчество (сочинение
рассказов и сказок)
Моделирование ситуаций

Слушание музыки
Вечер развлечений
совместно с семьей

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
165

ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Характеристика детской инициативы
Таблица 21.
Возраст
Характеристика
3-4 года
активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских
действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
166

5-7 лет

Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца)
имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание
детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Способы и приемы для поддержки детской инициативы

1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
167

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Направление

Социально
–коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Таблица 22.
Способы поддержки детской инициативы
- развитие в сюжетно-ролевой игре функции проекции:
использование предметов заместителей; игрушек–предметов для
оперирования; моделей и др;
- создание условий для развития ролевой проекции:
изменение игровой обстановки, персонажей, игр детей, сюжета; их
комбинирования;
- стимулирование
маркеров
игрового
пространства;
Использование
современных
педагогических
технологий:
интерактивные, ИКТ;
- чтение художественной литературы;
- анализ проблемных ситуаций;
- беседа на этические, нравственные темы;
- просмотри обсуждение телепередач, фото, иллюстраций,
видеофильмов;
Участие в проектной деятельности;
Организация экскурсий, встреч с интересными людьми
разных профессий;
- создание
условий
для
приобретения
опыта собственной трудовой деятельности; поручения;
дежурства и т.д;
- организация разновозрастных взаимодействий.
- использование
современных педагогических
технологий: проблемное обучение, ТРИЗ, информационных, ЗОЖ
и пр.; Проведение опытов, экспериментов;
- использование алгоритмов, моделей, макетов, маршрутных
карт;
-целевые прогулки и экскурсии;
-сбор и создание коллекций;
Ведение дневников наблюдений, заполнение журналов
исследований;
-участие в викторинах, конкурсах, КВН и др.;
- использование маршрутных игр, игр– путешествий;
- решение проблемных ситуаций, заданий, выполнение
проектов;
- эвристические беседы, выдвижение гипотез;
- конструирование: пообразцу, по схемам, по замыслу.

168

Художественно
–эстетическое
развитие

- создание художественно-ценной ПРС;
- использование технологии экспериментирования (с цветом,
звуком и т.п.);
- метод проектов, музейная педагогика, технология
организация музыкально–познавательной деятельности, технология
музыкальной игры;
- использованиенетрадиционныххудожественныхтехниквпро
дуктивнойдеятельности;
- применение репродуктивных (работа по трафарету,
карте-схеме, моделирование, создание художественного образа;
эвристических (выполнение части задания самостоятельно) и
исследовательских методов и приемов;
- использование интерактивных форм организации ОП:
посещение выставок, изобразительные игры и др.;
- использование современных методов и
приемов
музыкального развития на выделенных и сопоставленных средств
выразительности
различных
видов
искусственных
для
художественных образов произведений;
- методы контрастного
сопоставления
произведений
(вокальное уподобление, тактильное уподобление);
- методу подоблений характеру музыки (сравнение и др.);
Формы организации детской деятельности:
- индивидуальные формы сопровождения (портфолио,
индивидуальные занятия, индивидуальное сопровождение в рамках
ОД);
- формы организации внутригруппового взамодействия
(проекты, экскурсии, познавательные беседы, музыкальные
викторины, конкурсы, музыкально– художественные мастерские,
мастер–классы, музыка в режиме дня, праздники и развлечения);
- формы организации одновозрастного взаимодействия
(современное музицирование), творчество детских коллективов
(ансамбли, дуэты, оркестровки, музыкальные игры–импровизациии
пр.);
- формы организации разновозрастных взаимодействий:
игровая деятельность (театрализованные, музыкальные игры,
музыкально–дидактические игры, игры с пением, ритмические
игры);

169

Речевое развитие

- создание условий для экспериментирования со словом в
том числе и с использованием авторских универсальных
интерактивных дидактических пособий;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- центры книгоиздательства в старших и подготовительных
группах (оформление детьми собственного речевого творчества в
форме книжек-малышек, речевых газет, рекламных плакатов и пр.);
- организация и проведение фольклорных ярмарок,
календарно-экологических обрядов, развлечений;
- совместные мероприятия с городской библиотекой.
Проведение литературно–музыкальных праздников на основе
фольклора, с использованием произведений авторов– земляков;
- конкурсы чтецов, конкурсы речевого творчества;
- разнообразные формы и интегрированной деятельности:
проектная деятельность, природоохранные акции, агитбригады,
театрализованная деятельность.

Физическое
развитие

- участие в спортивных праздниках, развлечениях,
олимпиадах; Участие в совместных с родителями соревнованиях;
- создание
ПРС:
«Наши
достижении»,
«Копилка подвижных игр» и т.д.;
- использование схем, алгоритмов, пиктограмм при
выполнении разных видов движений и подвижных игр и игр
спортивного характера;
- использование
нетрадиционного
физкультурного
оборудования;
- использование маршрутных игр, игр– путешествий

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Цели взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Основные задачи:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
170

есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Направления деятельности:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся через сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах здоровьесбережения ребёнка
171

направления
просветительской
деятельности

Таблица 23.
1) информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное
информирование
о
важности
вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).

Методы, приемы и способы взаимодействия с родителями (законными представителями)
Таблица 24.
Методы, приемы и способы взаимодействия
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные
блокноты,
"почтовый
ящик",
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее
просветительское
и реализуются через групповые родительские собрания,
консультационное направления конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папки-передвижки
для
родителей
(законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое
Направление
диагностико-аналитическое
направление

172

Совместные мероприятия педагогов и родителей.
•
Родительские собрания
•
Конференции
•
Консультации
•
Беседы
•
Тематические выставки
•
Встреча с администрацией
•
Посещение семей на дому
•
Родительский комитет
Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей
•
Дни открытых дверей
•
Кружки, студии
•
Праздники
•
Семейные конкурсы
•
Оформление групп
•
Соревнования
•
Благоустройство учреждения и территории
Таким образом, обеспечивается изучение мнений и интересов родителей, создание
оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими
различных социальных ролей; привлечение родителей к активному участию в организации,
планировании и контроле деятельности учреждения.
Формы взаимодействия с родителями
Таблица 25.
Инновационные
НаглядноПросветительские:
информационные:
- Родительские
- Информационные собрания
листы
- День
открытых
- Папки
дверей
передвижки
- Встречи с
- Буклеты
интересным
- Прайс-листы
человеком
- Родительские
- Консультации
газеты
- Семинар-практику
- Информационные м
папки-передвижки
- Круглый стол
- Реклама
- Фотовыставки
- Тематические
газеты-репортажи
- Стенды
- Памятки

Традиционные
Практико-ориентированные:
- Игровой калейдоскоп
- Участие в конкурсах
- Беседы
- Спортивные мероприятия
- Проектная деятельность
- Постановка спектаклей
- Совместные праздники
- Творческая мастерская
- День открытых дверей
- Календарные праздники
- Выставки
- Акции
- Ролевые игры
- Маршрут выходного дня

Общение

Формы и методы работы, которые позволяют учесть потребности родителей,
способствуют формированию активной родительской позиции.
Таблица 26.
Направления работы
Формы взаимодействия с родителями

173

Обеспечение
психологопедагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей в
вопросах
развития
и
образования,
охраны
и
укрепления здоровья детей

Создание условий для участия
родителей в образовательной
деятельности,

Взаимодействие с родителями
(законными представителями)
по
вопросам
образования
ребёнка,
непосредственного
вовлечения
их
в
образовательную
деятельность, в том числе
посредством
создания
образовательных
проектов
совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и
поддержки
образовательных
инициатив семьи

Создание возможностей для
обсуждения с родителями
детей вопросов, связанных с
реализацией программы.

Семинары-практикумы, направленные на формирование
определенных навыков (общения с детьми, организации
совместной с ребенком продуктивной деятельности, и
пр.), на обмен опытом («Как вырастить помощника?»,
«Как организовать домашний театр?»)
Семейные клубы, на которых родители могут задать
интересующие их вопросы, высказать соемнение
(«Какую музыку мы слушаем с ребенком», «Мальчики и
девочки») и др.
Ролевые игры, направленные на поиск нестандартных
решений и эффективных способов воздействия на
ребенка в различных ситуациях («Мы в магазине. Как
избежать детских капризов?») детско-родительского
общения, самоконтроля и
психоэмоциональной
регуляции в разных ситуациях.
Встречи
с
интересным
человеком-приглашение
родителей в группу как специалистов в различных
областях
Спортивные мероприятия с участием всей семьи.
Календарные праздники: родителей приглашают на
детский утренник в качестве гостей, зрителей или
участников.
День открытых дверей, открытые занятия.
Подготовка совместных проектов с родителями
(спектакль,
стенгазета,
праздник,
оформление
помещения).
Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных,
праздников. Участие в конкурсах.
Планирование
маршрутов
выходного
дня
(туристические
прогулки/походы,
театр,
музей,
библиотека).
Участие в исследовательской и проектной деятельности.
Информационные листы о задачах на неделю.
Информационные листы о задачах занимательной
деятельности за день (чему научились, с чем
познакомились, что узнали).
Оформление стендов.
Организация выставок детского творчества. Создание
памяток.
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Семинары, круглые столы, «педагогические гостиные»
для родителей на актуальные темы, связанные с
воспитанием и обучением.
Совет родителей
Родительские собрания

174

Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям
Таблица 27.
Работа с детьми
Взаимодействие с
Поддержка детской
родителями
инициативы
Социально-коммуникативное развитие
• Реализуется через все
• Участие родителей в
• Выставки,
образовательные области в мероприятиях: праздниках,
• смотры,
форме бесед, рассказов, семейных
клубах
• конкурсы,
обсуждений, разыгрывания развлечениях,
выполнение
• участие
в
ситуаций, различных видов рекомендаций
праздниках,
игр, наблюдений;
учителей-дефектологов
и
• развлечениях,
• Двигательные
психологов,
• создание условий
упражнения для воспитания консультирование родителей, для
проявления
двигательных
навыков и родительские
собрания, детской инициативы,
восприятия
окружающей практикумы,
которые
• создание
обстановки;
помогают
выработать проблемных ситуаций.
• Игры по социальному компетентную
развитию,
по
развитию педагогическую позицию по
эмоций, игры-драматизации; отношению к собственному
• Придумывание сказок; ребенку.
Сюрпризные моменты и
• Участие родителей в
элементы новизны;
совместных
с
детьми
• Участие в различных выставках
изделий
по
видах труда;
ручному труду.
• Наблюдения и беседы;
• Ориентировать
• Экспериментирование;
родителей на совместное с
• Создание проблемных ребенком чтение литературы,
ситуаций;
посвященной
различным
• Поручения;
профессиям, труду, просмотр
• Поведенческие
соответствующих
традиции в группе;
художественных
и
• Труд
по мультипликационных
самообслуживанию;
фильмов.
• Хозяйственно-бытовой
• Проводить совместные
труд;
с родителями
конкурсы,
• Труд в природе
акции по благоустройству и
озеленению
территории
детского сада, ориентируясь
на
потребности
и
возможности
детей
и
научно-обоснованные
принципы и нормативы.
Познавательное развитие

175

• Дидактические
игры
по сенсорной культуре, по
формированию
целостной
картины мира, по развитию
элементарных
математических
представлений,
конструированию,
по
развитию
зрительного
восприятия
осязания
и
мелкой моторики;
• Детские исследования,
Детские проекты, проектная
деятельность;
• Беседы,
рассказы,
наблюдения,
игры
о
культуре, традициях других
народов.
• Индивидуальные
занятия
с
педагогом
–психологом по развитию
психических процессов и
преодолению страхов и
тревожности;
• Праздники; Экскурсии.
• Тематические
недельные проекты
• «Россия – Родина моя»,
«Посмотри, как хорош край,
в котором ты живёшь»,
«Новогодние
праздники»,
«Детский сад» и др.
• Посещение
музеев,
выставок,
организация
мини-музеев
«Народная
игрушка», «Одежда разных
народов» и др.

• Прогулки с детьми в
природу и общественные
места
• Индивидуальные
беседы,
• Консультации
для
родителей.
• Опыты и наблюдения за
природными объектами, сбор
природных
объектов,
материала
для
копилок
времен года, изготовление
вертушек, ловушек для ветра.
• Домашнее чтение.
• Собственный пример.
• Открытые занятия для
родителей.
• Опрос,
анкеты,
информационные листы в
родительском
уголке,
совместное
выполнение
заданий
с
детьми
по
тетрадям.
• Консультации
специалистов о подготовке
детей в школу.

Речевое развитие

176

• Выставки,
• смотры,
• конкурсы,
• участие
в
праздниках,
• развлечениях,
• создание условий
для
проявления
детской инициативы,
• создание
проблемных ситуаций.

• Дидактические,
• Участие родителей во
• Выставки,
развивающие,
настольные, всех
педагогических
• смотры,
словесные игры, игры со мероприятиях, организуемых
• конкурсы,
звуками, буквами, словами, для родителей
педагогами:
• участие
в
игры-забавы,
игры
с семейных
клубах, праздниках,
конструктором,
народные консультациях, практикумах, развлечениях,
игры, сюжетно-ролевые игры, круглых столах, родительских
• создание условий
коммуникативные игры;
собраниях, в обсуждении для проявления детской
• Игры со специальными проблем
на
Интернет- инициативы,
дидактическими пособиями.
странице,
практикумах,
• создание
• Театрализованная
круглых столах, родительских проблемных ситуаций
деятельность;
собраниях, праздниках.
• детские проекты.
• Чтение
и
• Показывать родителям
рассказывание
ценность домашнего чтения,
художественных
выступающего
способом
произведений.
развития
пассивного
и
• Речевое общение в активного словаря ребенка,
различных видах детской словесного творчества.
деятельности, сочинение и
• Побуждать
составление рассказов детьми поддерживать
детское
по картине игрушке, из сочинительство.
опыта, пересказ содержания Консультирование,
беседа,
литературных произведений. домашнее чтение.
Творческие игры типа «А что
было бы, если…».
• Отгадывание загадок;
• Просмотр
видео
записей
фильмов,
мультфильмов,
прослушивание
аудиозаписей.
• Пение
песен,
придумывание
небылиц,
стихов, сказок.
• Тематические
недельные проекты: «Россия
– Родина моя», «Посмотри,
как хорош край, в котором ты
живёшь»,
«Новогодние
праздники», «Детский сад» и
др.
• Индивидуальные
занятия
с
узкими
специалистами на развитие
Художественно – эстетическое развитие
всех компонентов речи и
психических процессов

177

• Ознакомление
с
произведениями
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства;
• Рассматривание
произведений искусства или
их
репродукций,
фотографий;
• Рисование;
• Лепка; Аппликация;
• Детская
дизайн-деятельность;
• Художественный труд;
• Пение,
слушание
музыки,
музыкальные
движения, игра на детских
музыкальных инструментах,
музыкальная
игра-драматизация,
театрализованная игра,
• Проведение различных
представлений: «Масленица»,
«Колядки» и т.д.
• Традиций
«День
рождения
ребѐнка», «День
рождения детского сада»,
«День смеха» и т.п.

• Участие родителей в
праздниках, совместных
детско-родительских
проектах, конкурсах,
выставках, концертах;
проведение консультаций для
родителей, информирование
через сайт.
• Совместное посещение
музеев.
• Просмотр культурных
программ.

• Выставки,
• смотры,
• конкурсы,
• участие
в
праздниках,
развлечениях,
• создание условий
для проявления детской
инициативы,
• создание
проблемных ситуаций.

Физическое развитие
• Беседы о здоровом
• Участие родителей в
• Участие
в
образе жизни. рассматривание праздниках, физкультурных соревнованиях,
играх,
альбомов. Просмотр видео и досугах,
спортивных эстафетах,
выбор
мультфильмов
данной соревнованиях.
спортивных
игр
для
тематики.
дидактические
• Консультации
в совместной
и
игры.
родительских
уголках, самостоятельной
• Чтение произведений. родительские собрания.
деятельности,
Организация проектов «Если
• Индивидуальные
• Выбор
атрибутов
хочешь быть здоров» и т.п. беседы узких специалистов с для игр,
Занятия
по
физической родителями
• Придумывание
культуре,
утренняя
различных ритмических
гимнастика, разминка после
движений.
сна.
• Физкультурные
праздники
и
досуги.
Спортивные соревнования.
• Проведение спортивных
соревнований
«Весёлые
старты», с использованием
различных народных игр.
Содержание взаимодействия с семьёй по возрастным группам
Таблица 28.
Младший дошкольный возраст

178

Задачи
взаимодействия
педагога с
семьями
дошкольников

Познакомить родителей с особенностями физического,
социально личностного, познавательного и художественного
развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к
условиям ДОО.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья
ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому
развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил
безопасного поведения дома и на улице. Познакомить родителей с
особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии
дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное
отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную
отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
Совместно с родителями способствовать развитию детской
самостоятельности,
простейших навыков
самообслуживания,
предложить
родителям
создать
условия
для
развития
самостоятельности дошкольника дома.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка,
развитии его любознательности, накоплении первых представлений о
предметном, природном и социальном мире.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с
ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения,
творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и
игровой деятельности.

179

Педагогическая
поддержка

Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя
и родителей в младшем дошкольном возрасте—организовать условия
для благополучной адаптации малыша в детском саду. В беседах с
родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание
ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в
семье (режима, особенностей питания), развития элементарной
детской самостоятельности в бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие
совместные формы взаимодействия с родителями.
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые
ненадолго приходят в младшую группу, знакомятся с новым
окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком в
раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне), ребенок
пробует проявить себя в интересной для него деятельности—
порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из
пластилина.
Для родителей младших дошкольников, которые только
поступили в детский сад, особенно важно помочь понять свои
возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать,
какие возможности для развития ребенка есть в ДОО. Для этого
педагоги проводят совместный праздник для родителей с детьми
«Здравствуй, детский сад!» для вновь поступивших воспитанников.
Его цель — эмоциональное сближение всех участников
педагогического процесса, общение в неформальной обстановке,
развитие интереса родителей к деятельности ДОО.
В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с
возможными
средствами
повышения
своей
психолого-педагогической компетентности. Это знакомство с
материалами информационных бюллетеней и тематических газет,
консультации у педагогов и специалистов, посещение программ
психолого-педагогического образования родителей, участие в
психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего
ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим
талантливого ребенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных
информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о
планируемых в ДОО мероприятиях и выбирают наиболее значимые и
интересные для себя. Постепенно воспитатель включает родителей в
активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на
совместное развитие ребенка. Воспитатель подчеркивает, что
взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей,
поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и
заботу.

180

Педагогическое
образование
родителей

Совместная
деятельность
педагогов и
родителей

Педагогическое образование родителей младших дошкольников
ориентировано на развитие активной, компетентной позиции
родителя. Выбирая направления педагогического образования,
воспитатель ориентируется на потребности родителей группы.
Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель
определяет наиболее значимые темы для педагогического
образования родителей группы, например: «Развиваем детскую
самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как
организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать
активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы
встреч, как дискуссии, «круглые столы», вечера вопросов и ответов,
творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья
детей, обращая особое внимание на их значимость в период
адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у
родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья
ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами,
но и с помощью правильной организации режима, питания,
совместных
родителямиактивно
физических
упражнений
Педагогс стремится
включать
родителей в совместную
деятельность с их детьми — сюжетные и подвижные игры,
совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать
удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл
игровых встреч, где родители совместно с детьми играют, рисуют,
читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного
изготовления.
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать
совместное с родителями оформление групповых газет,
фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души», «Вместе
ходим в детский сад», «У нас в семье праздник». Например,
совместно с родителями можно создать фотоальбом о детях группы
«Вот какие малыши, полюбуйтесь от души». В таком альбоме, кроме
фотографий детей, можно представить зарисовки родителей,
рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях. Участие
родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу
лучше узнать возможности родителей, их таланты. Очень важно,
чтобы после конкурса были отмечены все его участники.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с
родителями младших дошкольников воспитатель стремится
развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать
свои возможности как родителей, включиться в активное
сотрудничество сСредний
педагогами
группы по развитию ребенка.
возраст

181

Задачи
взаимодействия
педагога с
Семьями
дошкольников

Познакомить родителей с особенностями развития ребенка
пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и
психического развития.
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного
ребенка, умения оценить особенности его социального,
Познавательного развития, видеть его индивидуальность.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом
приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений
выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на
природе.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения
ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание,
эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру
поведения и общения.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в
семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения
сравнивать, группировать, развития его кругозора.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им
построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать
игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям
развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой,
художественной деятельности.
Совместно с родителями развивать положительное отношение
ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности.

182

Педагогическая
поддержка

Педагогическое
образование
родителей

Воспитатель не только стремится установить тесные
взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует
сплочению родительского коллектива группы — возникновению у
них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми
проводить свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать
особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский
коллектив, сблизить родителей со своими детьми, можно
предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы
«А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это
вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать
совместное оформление групповых газет, фотоальбомов:
«Что же такое семья?», «По секрету всему свету», «Выходной,
выходной мы проводим всей семьей». Альбом «По секрету всему
свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых
занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей,
семейных праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою
страницу альбома, посвященную традициям, интересам их детей и
взрослых.
Педагог знакомит родителей с приемами активизации детской
любознательности, обогащения представлений об окружающем
мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает
родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные
опыты, которые не требуют много времени и специального
оборудования. Поскольку представления детей о социальном
окружении складывается на основе конкретных детских
впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно
заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным
городом.
В газетах, тематических информационных бюллетенях для
родителей воспитателю необходимо представить информацию, что
рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше
познакомить с его достопримечательностями, какие заветные
Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко
уголки можно посетить с детьми разного возраста, как помочь
оформившиеся образовательные запросы. Для удовлетворения
ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
образовательных запросов педагог использует разные формы:
семинары, творческие мастерские, психолого-педагогические
тренинги. Воспитатель реализует с родителями комплексные
программы педагогического образования: «Учимся общаться с
ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем
здоровыми». Задача таких программ — расширение знаний
родителей о различных подходах в воспитании, развитие умений
видеть и понимать своего ребенка, совершенствование умений
родителей развивать своих детей в различных видах деятельности.
Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические
потребности родителей, помогает им решить проблемы воспитания.
Для этого он организует родительские встречи на темы «Наш
маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть
послушным» и т.п.

183

Совместная
деятельность
педагогов
родителей

и

Задачи
Взаимодействия
педагога с
семьями
дошкольников

Педагог стремится сделать родителей активными участниками
жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных
отношений между родителями и детьми, воспитатель организует
такие совместные праздники и досуги, как праздник Осени,
праздник Нового года, праздник для мам и пап. Важно, чтобы на
этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а
совместно с детьми выступали с концертными номерами,
включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в
конкурсах. Со временем проведение совместных с родителями
праздников, вечерних посиделок, семейных гостиных, семейных
конкурсов становится традицией группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями
в решении задач социально-личностного развития ребенка. Именно
в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми,
учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять
сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно
решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою
семью, развитию представлений об индивидуальном своеобразии
семей, воспитанию культуры поведения возможно только при
взаимодействии детского сада и семьи.
Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель
помогает родителям стать участниками детских игр, занять
партнерскую позицию, поддержать творческие проявления ребенка.
Необходимость развития у детей умения замечать чувства других,
проявлять внимание, оказывать помощь.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы
и потребностей родителей, воспитатель вовлекает родителей в
организацию разных совместных с детьми форм деятельности.
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и
после них педагог поддерживал активность родителей,
подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не обойтись,
обращал их внимание на то, как многому научились дети в
совместной деятельности с родителями, как они гордятся своими
близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства
педагог вовлекает родителей как активных участников в
педагогический
процесс,
создает
в
группе
коллектив
единомышленников,
ориентированных
Старший дошкольный
возраст на совместную деятельность
по развитию
детей группы.
Ориентировать
родителей на изменения в личностном развитии
старших дошкольников— развитие любознательности,
самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах
деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей
педагогической практике.
Способствовать
укреплению
физического
здоровья
дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми
физкультурного досуга, развитию у детей умений безопасного
поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
Побуждать
родителей
к
развитию
гуманистической
направленности отношения детей к окружающим людям, природе,
предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей
проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках. Познакомить
родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных
способностей
дошкольников
в
семье.
184

Педагогическая
поддержка

Педагогическое
образование
родителей

Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к
школе, желание занять позицию школьника.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность
по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной
трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи,
труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности,
стремления довести начатое дело до конца.
Помочь родителям создать условия для развития эстетических
чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным
видам
искусства
(архитектуре,
музыке,
театральному,
изобразительному искусству) ихудожественной литературе.
Педагог организует разные формы взаимодействия—
семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные. Беседуя с
родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их
внимание
на
развивающуюся
самостоятельность
детей,
потребность в познавательном общении со взрослыми, при знании
своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников.
Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем
дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других
людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и
будущим.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки
детского и совместного детско-родительского творчества: «Вот мы
какие!», «Мы рисуем город наш», «Рождественская открытка».
Видя рост своего ребенка, сами родители более активно
включаются в педагогический процесс, организуя совместную
досуговую
деятельность
(детско-родительские
праздники,
развлечения).
Для
расширения
представлений
старших
дошкольников о социальном мире воспитатель помогает родителям
организовать с детьми игры-беседы о профессиях родителей и
близких родственников, познакомить детей с путешествиями по
родной стране и другим странам мира. Совместная с педагогом
деятельность способствует накоплению родителями позитивного
Осуществляя опыта.
педагогическое
образование
родителей,
воспитательного
воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и
детей,
помогает
родителям
устанавливать
партнерские
взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их
будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с
родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и
ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в
школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель
использует такие формы, которые помогают занять родителю
субъектную позицию,—анализ реальных ситуаций, показ и
обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями
воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные
ситуации,
в
решении
которых
родители
принимают
непосредственное участие.
В ходе встреч воспитатель предлагает родителям и детям
совместно поучаствовать в различных видах деятельности.
Входе совместной деятельности и родительских дискуссий
происходит
обогащение
детско-родительских
отношений,
приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие
коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их
эмоциональной отзывчивости.
185

Совместная
деятельность
педагогов и
родителей

Задачи
взаимодействия
педагога с
семьями
дошкольников

Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему
дошкольному возрасту у части родителей уже сложилась своя
воспитательная тактика, появились свои достижения в развитии
ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для
презентации их педагогического роста — проведение родительских
встреч, конкурсов «Успешный родитель», «Что я знаю о своем
ребенке». Так, конкурс «Что я знаю о своем ребенке» развивает
интерес к познанию своего ребенка, содействует активному
взаимодействию с ним.
Опираясь
на интерес к
совместной деятельности,
развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог
делает родителей активными участниками разнообразных встреч,
викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих
гостиных. В ходе развития совместной с родителями деятельности
по развитию старших дошкольников педагог организует
совместные
детско-родительские
проекты
поисково-познавательной и творческой направленности.
Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и
детей, но и развивают детскую любознательность, вызывают
интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников
целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело
до конца. Итоговой формой сотрудничества с родителями в
старшей группе может стать День семьи, в ходе которого каждая
семья планирует и совместно с детьми презентацию своей семьи и
организует различные формы совместной деятельности — игры,
конкурсы, викторины, сюрпризы, совместное чаепитие детей и
взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не
столько организатор, сколько координатор деятельности детей и
взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных членов
семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер,
оформить группу к празднику, подсказывает родителям, какие
игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама
возможность организации такой встречи говорит об эффективности
сотрудничества педагога с семьей, при которой родители
постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли
перейти к позиции инициаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся
предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого
важно Подготовительная
уделить внимание
развитию
к школе
группапедагогической рефлексии,
послужить основой для определения перспектив совместного с
Познакомить родителей с особенностями физического и
семьей развития дошкольников.
психического развития ребенка, развития самостоятельности,
навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную
помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к
школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной
жизни ребенка. Ориентировать родителей на развитие
познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора,
развитие произвольных психических процессов, элементов
логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и
самостоятельной детской деятельности.
Помочь
родителям
создать
условия
для
развития
организованности,
ответственности
дошкольника,
умений
186

Педагогическая
поддержка

взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию
начал социальной активности в совместной с родителями
деятельности.
Способствовать развитию партнерской позиции родителей в
общении с ребенком, развитию положительной самооценки,
уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития
самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки.
В завершающий период дошкольного образования воспитатель
убеждает родителей в том, что подготовка ребенка к школе тесно
связана с его социально-личностным развитием, формированием
отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со
сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с
родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с
ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка,
знакомит родителей со способами развития уверенности ребенка в
своих силах, чувства самоуважения. Для развития этих умений у
родителей педагог организует детско-родительский тренинг «Дай
мне сделать самому», в котором помогает родителям анализировать
Мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности,
строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком,
поощрять его инициативу.
Для этого воспитатель включает родителей в совместные с
детьми игры-занятия «Умники и умницы», «Играем пальчиками»,
«Самый
смышленый»
и
т.п.
упражнениями,
играми,
направленными на развитие познавательной сферы ребенка. В
результате родители убеждаются в том, что подготовка к школе не
должна быть скучной для ребенка. Дополняют представления
родителей о возможностях познавательного развития будущего
школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для
родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать»,
«Развиваем внимание дошкольника». Педагогу очень важно в этот
период продолжать организацию совместных с родителями
творческих и исследовательских проектов дошкольников. Такие
проекты помогут показать детям возможности совместного поиска
информации по теме в литературе, интернет-источниках,
возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и
творчество.

187

Педагогическое
образование
родителей

Совместная
деятельность
педагогов и
родителей

Познакомить родителей с содержанием и основными
показателями готовности ребенка к школе, способствовать
развитию родительской ответственности в процессе подготовки
детей к школе, обучение методам и приемам подготовки детей к
школьному обучению поможет организация образовательной
программы для родителей «Готовимся к школе». В ходе этой
программы педагог организует тематические встречи для
родителей, например: «Что такое готовность к школе?», «Готов ли
ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность и
выносливость ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не остаться
одному в школьном коллективе», «В доме первоклассник».
Вместе с тем педагог обогащает направления совместной
деятельности родителей и детей, способствует развитию общих
интеллектуальных интересов, увлечений родителей и детей,
поддерживает возникшие семейные традиции. Исходя из
пожеланий и интересов родителей, возрастающих возможностей
детей, воспитатель способствует созданию таких детскородительских клубов, поможет поддержать интерес взрослых и
детей к книге, домашнему чтению, даст возможность обсудить
новинки детской художественной и познавательной литературы,
создать творческие работы на темы любимых произведений (эссе,
рисунки, поделки), вызовет у детей желание научиться читать.
Педагог опирается на проявление заинтересованности,
инициативности самих родителей, делая их активными
участниками конкурсов пример «Мы родом из детства» (конкурс
семейных газет), «Самое, самое, самое о нашем городе»,
спортивных досугов «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы
играем всей семьей», включает их в совместные с дошкольниками
дела, направленные на заботу об окружающих: «Сажаем цветы на
участке», «Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский сад к
празднику», «Починим игрушки малышам».
Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию
инициативности, творчества взрослых и детей способствует
организация педагогом совместных детско-родительских проектов.
Можно организовать дни разных стран, которые совместно с
воспитателями организуют отдельные семьи. Воспитатель помогает
детям и родителям продумать содержание и особенности
организации каждого дня. Итоговой формой взаимодействия с
родителями может стать фестиваль семейного творчества, который
позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах
совместной детско-родительской деятельности: художественной,
литературной, познавательной, музыкальной.

2.6. Коррекционно-развивающая работа
Коррекцционно-развивающая работа (Далее КРР) и (или) инклюзивное образование
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
188

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
При необходимости ДОО будет разработана программа КРР в соответствии с ФГОС
ДО,
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
189

структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений-обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми
Таблица 29.
Обучающиеся
Направленность работы
Дети, находящиеся
коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
под диспансерным эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
наблюдением
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
190

Одаренные
обучающиеся

Билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности
с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации

Дети
риска»

«группы

создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ПИК по результатам психологической и
педагогической диагностики
определение
вида
одаренности,
интеллектуальных
и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития.
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан организовывается с учётом особенностей
социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной
целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ПИК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей)
ребёнка.
Дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
191

проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из "группы риска" в программу КРР,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания предусматривает реализацию требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с
учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
192

над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
Росси.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания.
1. Целевой раздел Программы воспитания
1.1 Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

193

1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (п
редполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение
к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
1.2.3. Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
194

поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
1.2.4. Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
1.2.6. Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
1.2.7. Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
195

составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Таблица 30.
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо"
и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других

Духовно-нравств Жизнь,
енное
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

196

Эстетическое

Культура и
красота

видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Таблица 31.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Духовно-нравств Жизнь,
енное
милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье;
жизнь

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
197

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.1. Уклад образовательной организации
Функционирует не более 14 групп общеразвивающей направленности для детей от
1,6 до 8 лет с 12 часовым пребыванием. Количество детей меняется в зависимости от
зачисления детей. Зачисление детей происходит на протяжении всего учебного года.
Уклад организации направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения интегрировано с соответствующими пунктами организационного
раздела Образовательной программы организации.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания интегрировано с
соответствующими пунктами организационного раздела образовательной программы.
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.) интегрирован с соответствующими пунктами организационного
раздела образовательной программы.
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально- технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела образовательной
программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания как инвариантные, так и свои
собственные, для всех участников образовательных отношений: руководителя,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законные представителей), субъектов социокультурного окружения организации.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни организации.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
командой ИП О.В. Мустафиной и принимается всеми участниками образовательных
отношений.
198

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные Складом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Bocпитывающая среда строится пo трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-обратную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности — игровой.
Цель

Задачи

Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций (Указ Президента
Российской Федерации от 7 мая 2018 года №204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»)
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

Основные традиции воспитания:
- стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые
мероприятия, коллективные дела
группы детей под руководством
воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
- педагогические работники ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть,
заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для
ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за
создание условий для личностного развития ребенка.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события, поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада.
1) Дни рождения детей. Цель: развивать способность к сопереживанию радостных
событий, вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в
199

группе.
2) Новоселье группы в начале года. Цель: формирование «чувства дома» по
отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении.
3) Встреча с интересными людьми. Цель: расширение контактов со взрослыми
людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков.
4) Собирание коллекций. Цель: осознание и развитее личных интересов ребенка,
развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к вещам.
5) «Дневник группы» оформляется совместно с детьми, воспитателями, родителями.
Цель: отражение как индивидуальных особенностей каждого ребенка (личные
предпочтения, интересы, желания и пр.), так и то, что объединяет группу (название,
коллективные фотографии, любимое групповое занятие, виды деятельности, дружеские
связи, события из жизни группы и пр.), развитие чувства единения со всеми членами
группы.
6) «Родительский клуб». Цель: объединение усилий организации и семьи в вопросах
воспитания; предоставить родителям возможность общаться друг с другом, делиться
семейным опытом. Направления деятельности различны – речевое развитие, музыкальное,
подготовка детей раннего возраста к детскому саду. В проведении клуба участвуют
педагоги организации в зависимости от темы встречи, от запросов родителей.
В практике используются следующие виды проектов.

Рисунок 1 . Виды проектов
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
- комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина
неделя» и др.;
- межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена
года» и др.;
- групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Веселая
астрономия» и др.;
- индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица» и др.
По продолжительности проекты краткосрочные (одно или несколько занятий),
средней продолжительности, долгосрочные.
Основной целью проектного метода является развитие свободной творческой
личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской
деятельности детей.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурно-содержательной основе рабочей программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
200

рабочей программы воспитания. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов рабочей программы
воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства
образовательного
учреждения
с
организациями,
реализующему
образовательные программы дошкольного образования и дополнительные образовательные
программы, негосударственными образовательными организациями, организациями
культуры и спорта.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в рабочей программе
воспитания.
Деятельности и культурные практики
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО:
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из разного материала;
- изобразительная;
- музыкальная;
- двигательная.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Виды практик
Таблица 32.
Виды практики
Особенности организации
Формы проведения
Акция
Социально значимое,
комплексное Экологическая акция
мероприятие, действие для достижения Патриотическая акция
какой-либо цели
Социальная акция
События этнокультурной и социальной направленности (важное явление, крупный факт,
происшедший в общественной жизни)
Досуг
Вид деятельности, целенаправленно Физкультурные
досуги
организуемый взрослыми для игры, Музыкальные досуги
Литературные
досуги
развлечения,
отдыха.
Возможна
организация досугов в соответствии с Кружки
интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте). В этом
случае
досуг
организуется
как
«кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и
пр.
201

Музыкально
Форма организации
-театральная и художественно-творческой
литературная
деятельности детей, предполагающая
гостиная
организацию восприятия
музыкальных
и литературных
произведений, творческую
деятельность
детей и свободное
общение воспитателя и детей
на
литературном
или музыкальном
материале.

Чтение
художественной
литературы
Литературные
КВН,
викторины
Творческие
конкурсы
Театрализованные игры
Кукольный театр
Театрализация
Конкурс чтецов
Прослушивание музыкальных
произведений
Праздники и Праздники и развлечения — это яркие и Праздник
к
радостные события в жизни детей определенной
дате
развлечения
дошкольного
возраста.
Сочетая Литературный
различные
виды искусства, они праздник
оказывают
большое влияние
Музыкальный
на чувства и сознание детей.
Экологический
«Надо помочь ребенку через искусство
глубже осознавать свои мысли и
чувства, яснее мыслить и глубже
чувствовать...»
Выставки
Изготовление книг
Специально
организованная
деятельность по созданию экспонатов изготовление летописи
или информационного продукта для Макеты
последующей
демонстрации Плакаты
кому-либо.
Функции участников взаимодействия
ярко просматриваются, если учесть, что
в основе данной формы лежит
предметно-практическая деятельность.
Именно
поэтому
логично
предположить, что при изготовлении
выставки
необходимы
те,
кто
организует
совместное
и
индивидуальное творчество и те, кто
непосредственно выполняет задания. С
точки зрения организации пространства
и времени видно, что эта форма
является дискретной. В воспитательных
целях изготовление выставки, газеты,
летописи и т.д. может использоваться
для приобретения детьми опыта
деятельности,
формирования
эмоционально-ценностных отношений,
а так же для отдыха
Мероприятия (события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем или
кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного
воздействия на них)
Творческая
Творческая мастерская предоставляет Мастер-класс
Конкурсы
мастерская
детям условия для использования и Изготовление
продуктов
применения
знаний
и
умений. детской
деятельности
Мастерские разнообразны по своей (рисование,
лепка,
тематике,
содержанию
например, конструирование, аппликация,
202

Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует
работа
с
самым
разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение
детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(чему удивились? что узнали? что
порадовало? ипр.).

творческие
работы),
Изготовление книг-самоделок,
Составление
маршрутов
путешествия на природу,
Оформление
коллекции,
Создание продуктов детского
рукоделия
и
занятия
рукоделием, приобщение к
народным
промыслам
Просмотр
познавательных
презентаций,
Оформление
художественной
галереи,
книжного
уголка
или
библиотеки
Дела (общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами
коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе)
Проекты
Это
способ
организации Проекты по направлениям
педагогического процесса, основанный воспитательной работы
на
взаимодействии
педагога
и
воспитанника, способ взаимодействия с
окружающей
средой,
поэтапная
практическая
деятельность
по
достижению поставленной цели
Тематические
Это
комплексная
форма По
направлениям
недели
образовательной работы, объединяющая воспитательной работы
всех
участников
педагогического
процесса вокруг актуальной проблемы.
Они предполагают реализацию такого
подхода
к
осуществлению
образовательной работы в детском саду,
который позволяет вовлечь педагогов,
родителей и детей в активную поисково
– исследовательскую и творческую
деятельность
Совместная
Это воображаемая или реальная Деловые
игры,
игра
деятельность,
целенаправленно Сюжетно-ролевые, Игры на
организуемая
в
коллективе местности, Спортивные игры,
воспитанников
с
целью
отдыха, Познавательные
и
д.
развлечения, обучения. Характерные Совместная игра воспитателя
признаки: не несут в себе выраженной и детей (сюжетно-ролевая,
общественно полезной направленности, режиссерская,
но полезны для развития и воспитания игра-драматизация,
их
участников;
имеет
место строительно-конструктивные
опосредованное
педагогическое игры)
воздействие, скрытое игровыми целями.
Ситуации
Данные ситуации носят проблемный Беседы Проблемные ситуации
общения
и характер
и
заключают
в
себе Беседы
по
картинам
накопления
жизненную проблему близкую детям Составление
рассказов
положительног дошкольного возраста, в разрешении Рассматривание и обсуждение
о
которой
они
принимают иллюстрации Рассматривание
социально-эмо непосредственное
участие.
Такие альбома
Речевые
игры
ционального
ситуации
могут
быть Обсуждение
мультфильмов
опыта
реально-практического
характера Виртуальная
экскурсия
(оказание помощи малышам, старшим), Заучивание из литературных
203

условно-вербального характера (на
основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях
условно
вербального
характера
воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или
иных проблем, вызывает детей на
задушевный
разговор,
связывает
содержание разговора с личным опытом
детей.
В
реальнопрактических
ситуациях воспитанники приобретают
опыт
проявления
заботливого,
участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и
пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем
заранее,
а
могут
возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем
Коллективная
В детском саду трудовое воспитание
и
заключается в ознакомлении детей с
индивидуальна трудом взрослых, в приобщении детей к
я
трудовая доступной им трудовой деятельности. В
деятельность
процессе ознакомления с трудом
взрослых воспитатель формирует у
детей положительное отношение к их
труду, бережное отношение к его
результатам, стремление оказывать
взрослым посильную помощь
Игра
- Это комплексная форма организации
путешествие
деятельности детей, при которой
решается целый ряд педагогических
задач:
образовательных,
воспитательных,
развивающих.
Игра-путешествие
–
не
просто
созерцание какого-либо действа со
сцены, а передвижение, чередование
различных видов деятельности

произведений
обращения
презентаций,
мультфильмов

Письма
–
Просмотр
фильмов,

Хозяйственно- бытовой труд .
Труд в природе
Трудовые
поручения
Дежурства

Маршрутная игра, Игра на
преодоление этапов, Игра по
станциям, Игра-эстафета

2.2. Воспитывающая среда
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Программа учитывает условия, существующие в учреждении, индивидуальные
204

особенности, интересы, потребности воспитанников
и
их
семей,
возможности социального партнерства
организаций, заинтересованных в развитии
дошкольного образования. Процесс воспитания основывается на общепедагогических
принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
- уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе занятий, режимных моментов, совместной деятельности с детьми
и индивидуальной работы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
развивающей предметно-пространственной средой детского сада как:
1) «Музейное дело».
Формированию ценностного отношения воспитанников к общественным ценностям,
усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии
с этими ценностями во многом способствуют материалы музеев.
В музеях сложилась традиция проведения экскурсий для детей, так как мы считаем,
что знакомство с историей и культурой следует начинать с раннего детства, когда ребенок
стоит на пороге открытия окружающего мира, а процесс социализации происходит
наиболее интенсивно.
В работе музеев используются разнообразные формы и методы, соответствующие
современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям
воспитанников. Это позволяет каждому воспитаннику выбрать себе деятельность по душе.
Материалы музеев широко используются при проведении занятий и в совместных
мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают информацию педагога, но
погружаются в среду, перемещаются в историческом пространстве. Они непосредственно
включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и
результативными.
Действующие формы работы с детьми и родителями:
1. Целевые прогулки в Парк Победы. Содержанием таких экскурсий являются:
наблюдения ритуальных моментов: возложение цветов к памятнику, минута молчания,
встреча с участниками войны. Такую же экскурсию проводят и с участием родителей. Им
предлагается «маршрут выходного дня» с подробным описанием посещаемого объекта и
рекомендациями по доступному ознакомлению ребёнка с памятником.
2. Чтение художественной литературы, соответствующей возрастной категории
детей – о защитниках родной земли, Отечества, например, чтение произведений из серии
«Дедушкины медали». Родителям даются рекомендации к посещению вместе с детьми
городской библиотеки.
4. Использование интерактивных технологий: показ видеоматериалов о родной
земле, о героизме русского народа, о Великой Отечественной войне, о знаменитых битвах и
сражениях.
5. Рассматривание иллюстраций, картин, разнообразных репродукций и вырезок из
газет, содержащих необходимые исторические факты и события из окружающей жизни.
6. Встречи с ветеранами труда, участников боевых действий. Участие в праздничных
днях: «День города», «День матери», «День защитника Отечества», «День Победы».
7. Подготовка тематических выставок, посвящённых памятным датам, изготовление
сувениров (открыток) для ветеранов войны, проведение мероприятия «Посылка солдату».
205

Родители принимают активное участие в их подготовке и организации: создание коллажей,
подарков, альбомов.
8. Сбор наглядного материала с помощью детей и родителей групп старшего
дошкольного возраста (значки, открытки и т. д.) для использования в беседах с детьми.
9. Проведение традиционных конкурсов семейного творчества: «Моя Родина –
место, где я родился», «Моя родословная», «Рисую вместе с папой».
10. Организация выставки репродукций на военно-патриотическую тему
отечественных художников.
11. Организации выставки детских работ военно-патриотической тематики.
12. Привлечение родительской общественности к оказанию посильной помощи в
изготовлении атрибутики (макетов военной техники, стендовое моделирование).
2). Уголок свободного книгообмена «Дом для книги»
Участие ребенка в таком проекте позволит ему приобрести навыки бережного
отношения к книге, поможет приобрести вкус к слушанию произведений художественной
литературы (чтению), научит возвращать чужие вещи и делиться своими собственными.
Уголок свободного книгообмена «Дом для книги» находится в вестибюле 1 этажа.
1. Создано место, куда приносят книги из дома, берут домой и возвращают лежащие
в свободном доступе книги, собирают книги для семей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
2. Указаны правила уголка.
3. Воспитатели обсуждают с родителями и детьми, какие книги они брали в семью, о
чем книга, ее герои, какая нравственная идея заложена в содержании.
3). Оформление интерьера внутрисадовских помещений (вестибюля, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.):
1. Оформление интерьера к традиционным праздникам и мероприятиям в
соответствии с Календарным планом воспитательной работы, с целью акцентирования
внимания воспитанников и родителей на проводимых мероприятиях, создания
праздничного настроения, объединить людей общностью переживаний, эмоциональным
настроем.
2. Разработка положения о смотре-конкурсе на лучшее оформление помещений к
празднику.
3. Проведение смотров-конкурсов на лучшее оформление помещений к праздникам:
Новый год, День защитника Отечества, День Югры, Юбилей детского сада, День города и
др.
4. Смотр-конкурс готовности групп и кабинетов к началу учебного года.
5. Участие в конкурсе на лучшую новогоднюю игрушку.
6. Размещение в коридорах картин определенного художественного стиля,
знакомящего дошкольников с разнообразием эстетического осмысления мира.
7. Размещение в вестибюле, на лестничных пролетах дипломов и кубков,
достижений воспитанников, педагогов и дошкольного учреждения.
8. Размещений фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в детском саду
(проведенных ключевых делах, интересных рисунков к знаменательным датам календаря и
т.п.).
9. Стенд с магнитами, демонстрирующими достопримечательности города, округа,
страны. Стенд расположен в вестибюле детского сада. Каждая группа располагает магнитик
с изображением достопримечательностей (располагает в зоне «новое») и описанием того,
что изображено (несколько предложений). Воспитатель приводит детей и знакомит с
новинками. Далее магниты, с которыми ознакомились, переносятся из зоны «новое» в
свободное пространство магнитной доски.
Периодически воспитатели напоминают родителям и детям о возможности
самостоятельно рассмотреть стенд, о возможности родителям привозить магнитики из
других городов России, составляя описание достопримечательностей.
4). Оформление территории дошкольного учреждения
1.Флагштоки.
206

2. Оформление территории к традиционным праздникам и мероприятиям (День
знаний, Новый год, День Победы и т.д.).
3. Разработка Положения о смотре-конкурсе на лучшее оформление территории:
- зимних участков и снежных построек «Новогодний Нижневартовск»,
- к летне-оздоровительной работе.
4. Проведение озеленения, оформления клумб и прогулочных участков.
5. Проведение смотров-конкурсов на лучшее оформление зимних участков, участков
для летне-оздоровительной работы.
6. Привлечение родителей к экологическим акциям: «В защиту хвойных деревьев»,
«Синичкин день», «Огород на окне», «Спасти и сохранить», «Посади дерево», субботникам
по благоустройству территории.
2.3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены
в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников организации и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача —
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в дошкольной организации. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
207

каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитатель учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство принадлежности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и
с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретение нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей
Образовательная область

Таблица 33.
Соотношение с направлением воспитания
208

Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

патриотическим,
духовно-нравственным,
социальным
и
трудовым
направлениями
воспитания
познавательным и патриотическим направлениями
воспитания
социальным и эстетическим направлениями
воспитания
эстетическим направлением воспитания
физическим и оздоровительным направлениями
воспитания

Решение задач воспитания в рамках образовательных областей
Таблица 34.
Направление
Приобщение
Задачи направлений воспитания
развития
детей к ценностям
Социально"Родина",
воспитание любви к своей семье, своему
коммуникативное
"Природа",
населенному пункту, родному краю, своей
развитие
"Семья",
стране;
"Человек",
воспитание уважительного отношения к
"Жизнь",
ровесникам,
родителям
(законным
"Милосердие",
представителям), соседям, другим людям вне
"Добро",
зависимости от их этнической принадлежности;
"Дружба",
воспитание ценностного отношения к
"Сотрудничество", культурному наследию своего народа, к
"Труд"
нравственным и культурным традициям России;
содействие
становлению
целостной
картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование
способности
бережно
и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей
Познавательное
"Человек",
воспитание отношения к знанию как
развитие
"Семья",
ценности, понимание значения образования для
"Познание",
человека, общества, страны;
"Родина",
приобщение к отечественным традициям
"Природа"
и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям 209

Речевое развитие

"Культура",
"Красота"

Художественноэстетическое
развитие

"Красота",
"Культура",
"Человек",
"Природа"

Физическое
развитие

"Жизнь",
"Здоровье"

представителям
разных
народов
России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы
владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку
как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке)
воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социокультурного),
к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью
раскрытия
ценностей
"Красота",
"Природа", "Культура";
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития
и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми)
формирование
у
ребёнка
возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств
210

2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников —
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития
личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в
условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения
компетентности родителей в области воспитания.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать
друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Краткий перечень того, что можно и нужно сделать, чтобы обеспечить эффективное
взаимодействие с семьями воспитанников:
- взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной
информации педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по поводу
детей — важнейшая обязанность педагогического коллектива;
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе
(участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия.
Работа по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей)
Таблица 35.
Название
Основное содержание
«Образование-территория Расширение образовательной среды и создание уникального
партнёрства»
ресурсного обеспечения образовательной деятельности и
развития учреждения через:
- реализацию проектов с некоммерческими организациями;
- организацию
партнёрских соглашений с
общественными объединениями родителей детей инвалидов;
- осуществление
образовательных
инициатив
механизмом сетевого взаимодействия с образовательными
учреждениями
различных
уровней
образования
(от
211

дошкольного до среднего и высшего профессионального
образования).
Создание условий для обновления содержания образования
для всех участников образовательных отношений (детей,
родителей и педагогов) через:
- освоение педагогами новых образовательных технологий,
методик и методов;
- введения в практику образовательных решений LEGO
Education и образовательных модулей STEM–образования и
др;
- развитие совместного
обсуждения собственной
педагогической практики и педагогических инициатив;
- формирование
новых моделей
взаимодействия
с
родителями, мотивирующих
их
на эффективное
партнёрство с
педагогическим коллективом;
- обобщения практики
совместного образования для
дальнейшего использования педагогическим коллективом
учреждения и распространения педагогическому сообществу
Системное планирование работы всего учреждения по
освоению современной грамоты XXI века позволит:
- освоить новые программные продукты;
- ввести
в
образовательную
практику
новые
элементы
ИКТ-технологий;
- сформировать
электронный конструктор учебной
документации образовательной программы

«Учим и учимся»

«Цифровизация
образования»

Проекты по организации работы с родителями
Наименование проекта
«Образованиетерритория
партнёрства»

«Учим и учимся»

Таблица 36.
Содержание
Позволит
расширить образовательную среду и
создать уникальное ресурсное обеспечение образовательной
деятельности и развития учреждения через:
- реализацию проектов с некоммерческими организациями;
- организацию партнёрских соглашений с
общественными объединениями родителей детей;
- осуществление
образовательных
инициатив
механизмом
сетевого
взаимодействия
с
образовательными
учреждениями
различных
уровней
образования (от дошкольного до среднего и высшего
профессионального образования).
Создание
условий
для
обновления
содержания
образования для всех участников образовательных отношений
(детей, родителей и педагогов) через:
- освоение педагогами новых образовательных технологий,
методик и методов;
- введения в практику образовательных решений LEGO
Education и образовательных модулей STEM–образования;
- развитие
совместного обсуждения собственной
педагогической практики и педагогических инициатив;
- формирование
новых моделей
взаимодействия
с родителями, мотивирующих
их
на
эффективное партнёрство с
педагогическим
коллективом;
212

«Цифровизация
образования»

- обобщения практики
совместного образования
для
дальнейшего
использования
педагогическим
коллективом учреждения и распространения педагогическому
Системное планирование работы всего учреждения по
освоению современной грамоты XXI века позволит:
- освоить новые программные продукты;
- ввести в
образовательную
практику
новые
элементы ИКТ-технологий
2.5.2. События образовательной организации

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые
и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы образовательного учреждения, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в образовательном учреждении возможно в следующих
формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско
– взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. Д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Проекты
Таблица 37.
Наименование
Краткое описание
проекта
«Что
делать
Проект включает проекты: «Адаптация к детскому саду»,
если…»
«Психологическая подготовка к школе», «Безопасное движение»
«Адаптация к детскому саду» - проект направлен на создание
эмоционально-комфортной атмосферы в детских коллективах групп.
Период реализации проекта начало учебного года (сентябрь-октябрь
месяц). В ходе проекта дошкольники знакомятся с помещениями
детского сада, формируются первичные представления о плане
213

«Читай-ка»

«Мой музей»

здания, учатся идентифицировать помещения детского сада по
маркировке. Знакомятся с администрацией детского сада и
техническим
персоналом,
работающим
в
образовательном
учреждении. Знакомятся с воспитанниками других групп в ходе
взаимных визитов. При реализации проекта используются
социально-коммуникативные
игры
на
формирование
внутригрупповых связей детского коллектива, установления
дружеских отношений, формирование правил группы.
«Психологическая подготовка к школе» направлен на
мотивационную готовность старших дошкольников к переходу на
следующий уровень обучения – начальную школу. Период
реализации проекта конец учебного года (апрель-май месяц). Проект
направлен на адаптацию старших дошкольников к условиям обучения
в школе. В ходе реализации проекта будущие первоклассники
познакомятся с историей развития школьного обучения, посетят
настоящие школы, побывают на настоящих уроках и переменах.
«Безопасное движение» продолжается в рамках проекта «Что
делать если…», он направлен на формирование у дошкольников
навыков безопасного поведения на улицах мегаполиса. Период
реализации проекта – весь учебный год. Проект направлен на изучение
правил дорожного движения: знакомит с дорожными знаками
(предупреждающими,
информационно-указательными,
запрещающими), расширяет представления детей о работе
ГИБДД. Создаёт условия для развития творческой активности детей в
совместных видах творческой деятельности детей и взрослых. В ходе
реализации проекта
у
детей
формируется
сознанная
необходимость соблюдения
правил
дорожного
движения,
воспитывается культура поведения на улице и в
общественном транспорте.
Проект включает в себя:
• «Книговорот» (прочитал сам – передай другому)
• Семейная театрализация («кукольный театр малышам», «в
гостях у сказки», «театральный салон»)
• Придумай сказку (создание сказок и иллюстраций к ним всей
семьей)
• Юные мультипликаторы
• Читаем вместе с родителями и делимся впечатлениями. Проект
направлен на создание единого образовательного пространства, в
котором каждый ребёнок может использовать элементарные способы
коммуникации для общения со сверстниками.
Проект может включать:
• семейные экскурсии в музеи,
• игры-путешествия,
• квесты,
• «археологические раскопки»;
• музейные посиделки,
• создание детьми выставок и музейных коллекций в детском
саду.
Этот проект поможет дошкольникам познакомиться с
максимальным количеством профессий, начиная с ближнего
окружения, с профессий родителей и других родственников, чей труд
дети наблюдают изо дня в день. Проект предоставляет возможность
почувствовать интерес к своей будущей профессии и расширить
картину мира, позволит сделать получение новых знаний и навыков
214

«Дари добро»

более увлекательным и захватывающим для ребенка.
В ходе реализации проекта наши дети:
• увидят своих родителей другими глазами и смогли гордиться
своими мамами и папами, которые делают этот город лучше.
• познакомятся с самыми необычными и интересными
профессиями нашего города (хранитель моста, кто заводит часы)
• поверят в свои силы и возможности,
• уважать всех, кто трудится
• ценить плоды их труда
Проект включает в себя встречи с интересными людьми разных
профессий (в первую очередь с родителями наших детей), экскурсии,
чтение художественной
литературы, творческие работы
Проект направлен
на
развитие
способности
к
сочувствию, сопереживанию, эмпатии – развитие эмоционального
интеллекта. Он позволит всем взрослым и детям оглянуться и
посмотреть на тех, кто находится рядом, понаблюдать, как мы сами
проявляем заботу и доброту, и осознать, что означат для нас эти слова.
Возможно, доброта – это совершение хороших поступков?
Проект позволит осуществить такие добрые поступки как:
• поддержать друга и написать ему письмо, если он вдруг заболел
• создать копилку добрых дел
• получить добрые советы от вашей семьи
• провести благотворительные ярмарки
• выпустить информационный дайджест группы или детского сада
• поучаствовать в благотворительных акциях нашего города
(составить карту социальных проектов)

215

2.5.2.1. Вариативные модули воспитательной деятельности
Вариативные модули, представленные в программе воспитания, направлены в
наибольшей степени на реализацию воспитательного потенциала дошкольного учреждения с
учетом имеющихся у него кадровых и материальных ресурсов.
Вариативные модули отражают реальную деятельность воспитанников, родителей и
педагогов, эта деятельность является значимой для воспитанников, родителей и педагогов, эта
деятельность не может быть описана ни в одном из модулей.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Краткое описание понятия: окружающая ребенка предметно-эстетическая среда, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир воспитанника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком детского сада.
Цель: эстетическое воспитания обучающихся посредством культуры быта.
Задачи:
1. Формировать у детей эстетический вкус, стремление окружать себя прекрасным,
создавать его.
2. Приобщать ребенка к культурным способам познания (книги, дискуссии и др.).
3. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства.
4. Развивать творческое отношение к быту.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой как:
-На районном уровне: участие в конкурсах творческих проектов по благоустройству
различных участков территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов);
На уровне учреждения:
- в образовательном процессе используется игровое обрамление различной
деятельности детей (повседневных событий, обучающих мероприятий и пр.);
- оформление интерьера помещений (коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и
их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок дошкольников на посещение детского сада;
- размещение на стенах / стендах регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
дошкольников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
дошкольников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в учреждении (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение территории, разбивка клумб, оборудование беседок, спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
(праздников, церемоний, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
акцентирование
внимания
дошкольников
посредством
элементов
предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательного учреждения, ее традициях, правилах.
На уровне группы:
- благоустройство групп, осуществляемое воспитателями вместе с дошкольниками и
родителями, позволяющее воспитанникам проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения воспитателя с детьми.
216

Модуль «Ранняя профориентация»
Краткое описание понятия: в рамках ранней профориентации ребенок знакомится с
профессиями, орудиями труда и инструментами, воспитываются нравственные ориентиры
(трудолюбие, уважение к людям труда).
Обоснование: соответствует приоритету Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года: создание условий для воспитания здоровой, счастливой,
свободной, ориентированной на труд личности.
Цель: воспитание ценностного отношения к труду.
Задачи:
1. Ознакомить с доступными детям видами труда взрослых и воспитывать
положительное отношение к их труду, способствовать познанию явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Развивать любознательность, формировать опыт познавательной инициативы.
3. Формировать ценностное отношение к взрослому как источнику знаний.
4. Формировать навыки, необходимые для трудовой деятельности детей, воспитывать
навыки организации своей работы, формировать элементарные навыки планирования.
5. Формировать трудовые усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
6. Формировать у детей эстетический вкус, стремление окружать себя прекрасным,
создавать его.
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
- воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного,
- ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей; развития навыков совместной
работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно
оценивая смысл и последствия своих действий; содействия профессиональному
самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного
вы бора профессии.
Для реализации модуля используются следующие формы работы, включающее
содержание, способствующее ранней профессиональной ориентации ребенка в детском саду:
На всероссийском, региональном уровне: диссеминация передового педагогического
опыта по направлению.
На уровне учреждения:
- содержание обогащается за счет включения социокультурного контекста места
расположения учреждения (знакомство с различными видами труда в месте их реализации,
приглашение представителей разных профессионалов);
- предусмотрена реализация проектов, способствующих развитию навыков
самостоятельной трудовой деятельности во взаимодействии с другими людьми;
На уровне группы:
- элементарный бытовой труд является естественным компонентом жизни группы;
- ручной художественный труд;
- ознакомление дошкольников с профессиями;
- ознакомление дошкольников с инструментами и орудиями труда.
На индивидуальном уровне:
- формирование навыков самообслуживания.
- индивидуальные трудовые поручения.
Модуль «Воспитание культуры здорового образа жизни»
Краткое описание: культура здоровья детей дошкольного возраста является составным
217

элементом общечеловеческой культуры. Она включает в себя ценностное и грамотное
отношение к своему здоровью и здоровью других граждан, его укреплению, сохранению и
поддержанию в оптимальном для жизнедеятельности состоянии. Кроме того, культура
здоровья базируется на личностных и социально значимых способах организации
жизнедеятельности, ориентированных на развитие физического, психического и социального
благополучия, недопущения развития недомоганий и различного рода заболеваний.
Обоснование: в рамках Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года ставятся задачи привлечения детей к участию в социально значимых
спортивных проектах.
Цель: формирование ценностей здорового образа жизни.
Задачи:
1. Обеспечить построение образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечить условия для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка.
2. Проводить закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды.
3. Укреплять опорно-двигательный аппарат.
4. Развивать двигательные способности, обучать двигательным навыкам и умениям.
5. Формировать элементарные представления в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни.
6.Организовывать сон, здоровое питание, выстраивать правильный режим дня.
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и
здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры
здорового питания;
Для реализации модуля в детском саду используются следующие формы работы,
включающее содержание, способствующее воспитанию культуры здорового образа жизни у
воспитанников:
На всероссийском, региональном уровне: диссеминация передового педагогического
опыта по направлению;
На муниципальном уровне:
- участие в соревнованиях, конкурсах для детей и родителей по направлению
здоровьесбережения;
- диссеминация передового педагогического опыта по направлению.
На уровне учреждения:
- создание здоровьесберегающей среды;
- проведение спортивных праздников и соревнований;
- информирование родителей по направлению здоровьесбережения;
- проведение тематических дней здоровья;
На уровне группы:
- реализация режима двигательной активности (физкультурные занятия, утренняя
гимнастика, бодрящая гимнастика, музыкальные занятия, подвижные игры и т.д.);
- формирование заинтересованности и стремления к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения;
- формирование заинтересованности изучения себя, своих физических качеств и
способностей;
- формирование представлений о человеке, его организме и критериях здоровья;
- формирование элементарных гигиенических навыков и правил поведения;
- формирование навыков безопасного поведения в обществе, различных ситуациях и
218

приемах прошения помощи в затруднительных ситуациях;
- формирование навыков оказания простой помощи взрослым;
- развитие самостоятельности в выполнении гигиенических процедур, одевании, уходе
за своими вещами и игрушками;
- формирование навыков игровой деятельности с здоровьесберегающими
направлениями.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа по направлению здоровьесбережения;
- индивидуальное консультирование родителей по теме.
Модуль «Воспитание экологической культуры»
Краткое описание: главной задачей экологического воспитания детей дошкольного
возраста является воспитание экологической культуры, в рамках которого происходит
формирование у детей экологических представлений и знаний, развитие положительных
эмоций и чувств по отношению к природе, развитие восприятия природы как ценности,
создание устойчивой мотивации к деятельности, направленной на защиту, сбережение и
сохранение природной среды обитания, формирование экологических убеждений на основе
экологической деятельности.
Обоснование: в рамках Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года направление «Экологическое воспитание» включает:
- развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира;
- воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и
навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим
вред экологии.
Цель: воспитание экологического сознания.
Задачи:
1. Воспитывать любовь к родной природе.
2. Воспитывать понимание единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
3. Развивать любознательность, формировать опыт познавательной инициативы.
4. Воспитывать экологическую культуру.
5. Развивать творческое отношение к природе.
Для реализации модуля используются следующие формы работы, включающее
содержание, способствующее воспитание экологической культуры ребенка:
На всероссийском, региональном уровне:
- диссеминация передового педагогического опыта по экологии;
- подготовка детей к участию в конкурсах экологической направленности.
На районном уровне:
- участие в тематических экологических праздниках, акциях;
- диссеминация передового педагогического опыта по экологии.
На уровне учреждения:
- организация экологической среды и наблюдений на участке детского сада;
- реализация парциальных программ по экологии в рамках основных образовательных
программ дошкольного образования;
- проведение экологических выставок;
- участие в экологических акциях;
- информационная поддержка родителей в рамках направления (стенды, официальный
сайт).
На уровне группы:
- занятия по направлению «Познавательное развитие»: ознакомление с окружающим
миром;
219

- экологические проекты;
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная коррекционная работа по направлению экология;
- индивидуальные консультации для родителей по направлению экология.
Модуль «Воспитание юного вартовчанина»
Краткое описание: на основании социокультурного подхода к организации и развитию
системы образования, ее модернизации (А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков, В.С. Собкин,
И.Д.Фрумин, А.М. Цирульников и др.) определяются следующие аспекты воспитательного
потенциала социокультурного пространства Нижневартовска: юному вартовчанину одинаково
доступны и историческое пространство, хранящее память существования города, и новые
общественные пространства, удобная и безопасная городская среда, в которой найдется место
для пеших и мобильных прогулок, общения.
Обоснование: соответствует задаче Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года по патриотическому воспитанию: «развитие краеведческой
деятельности, привлечение детей к участию в социально-значимых краеведческих проектах».
Цель: воспитание ценностно-смыслового восприятия культурного наследия
Нижневартовска
Задачи:
1. Воспитывать любовь к городу в котором живут, Нижневартовску.
2. Воспитывать любовь к прекрасному, уважение к традициям и культуре родной
страны и других народов.
3. Формировать у детей эстетический вкус, стремление окружать себя прекрасным,
создавать его.
4. Знакомить с примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
6. Развивать любознательность, формировать опыт познавательной инициативы.
Для реализации модуля в образовательной организации используются следующие
формы работы, включающее содержание, способствующее патриотическому воспитанию.
На муниципальном уровне:
- сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями и Учреждениями
культуры;
- участие в городских патриотических акциях и праздничных событиях (День города,
«Бессмертный полк» и т.д.);
- диссеминация передового педагогического опыта;
- подготовка детей к участию в конкурсах краеведческой направленности.
На уровне учреждения: проведение мероприятий, посвященных праздникам и
памятным датам города;
На уровне группы:
- занятия по направлению «Познавательное развитие»;
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная развивающая работа;
- индивидуальные консультации для родителей.
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
220

- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
2.5.4. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) становится основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого
ребенка.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольной организации обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам,
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной
организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
221

так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в дошкольной организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Предметно-пространственная среда дошкольной
организации обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного
пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании РППС учтены особенности образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности.
РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в
том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей
обстановка в детском саду создана располагающая, почти домашняя, только в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского
сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя
комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно,
где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда является достаточно вариативной, состоит из различных «центров»
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей
не реже, чем один раз в несколько недель.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и поэтому постоянно
обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать
в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда является насыщенной, и предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и
пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
222

деятельности. Стимулируя к исследованию и творчеству, детей предлагается большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые
можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,
танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития. Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как
на площадке, так и в помещениях) также является трансформируемым (меняется в
зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Развивающая предметно-пространственная среда является насыщенной, пригодной для
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,
отвечает потребностям детского возраста. Пространство группы организовано в виде хорошо
разграниченных зон («центров»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет ребенку выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Центры воспитания
Познавательное
развитие
Центра логики и
математики

Речевое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Речевой центр
Игровой центр

Центр
Литературный
экспериментирования
центр
Центр природы
Патриотический
центр

Центр ОБЖ и
дорожного
движения
Уголок
дежурства
Уголок
уединения
223

Художественноэстетическое
развитие
Центр искусства
художественного
творчества
Музыкальный
центр
Театрализованный
центр

Таблица 38.
Физическое
развитие
Спортивный
центр
Центр
здоровья

Центр
конструирования
Центр Мини-музея
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
В наличии знаки и символы государства, Ханты-Мансийского автономного
округа-Югры, города Нижневартовска.
Компоненты среды, отражают региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий (стенды, бизиборды, игры, плакаты и др).
Компоненты среды, отражают экологичность, природосообразность и безопасность.
Компоненты среды, обеспечивают детям возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Компоненты среды, отражают ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Компоненты среды, обеспечивают ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира.
Компоненты среды, обеспечивают ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства.
Компоненты среды, обеспечивают ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
2.5.5 Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства.
Позиция воспитательной среды 1. Участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных мероприятий. Проведение дней открытых дверей, государственных и
региональных праздников, торжественных мероприятий и тому подобного.
Направления и формы работы
Название и форма работы

Срок исполнения

Цикл громких чтений «Диво дивное
– сказка мудрая»
Совместные
развлечения
и
праздники
Организация
и
посещение
инспектором ГИБДД, инспектором
ПЧ открытых мероприятий.
Прохождение практики учащимися
педагогического
отделения
колледжа, студентами университета.

февраль-май,
сентябрь-декабрь
В течение года

Возраст
детей
5-8
1,6-8

В течение года

1,6-8

В течение года

1,6-8

Таблица 39.
Организация
-партнер
МБУ «БИС»
ГБ №4
МБОУ «Средняя
школа №34».
ГИБДД, ГУ МЧС
НВГУ,
БУ НСГК

Позиция воспитательной среды 2. Проведение на базе организаций-партнеров
224

различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности
Направления и формы работы
Название и форма работы
Цикл громких чтений «Я расскажу вам о
войне…» (ко Дню Победы)
Урок памяти «Там, где память, там слезы»
(ко Дню Победы)
Книжная выставка «Дорога жизни» (ко
Дню снятия блокады Ленинграда)
Книжная выставка «Память пылающих
лет» (ко Дню Победы)
Час информации «О той земле, где ты
родился» (ко Дню города)
Исторический час «В нашем краю есть
герои»
Книжная выставка «Малые народы,
большой страны» (к Международному
дню коренных народов)
Литературная
викторина
«Веселые
истории лесных героев» (к 150-летию
М.М. Пришвина)
Экологический час «Будь другом своей
планете»
Клуб «Литературные посиделки»:
Литературный час «В сказочной стране
доброго волшебника» (395 лет со дня
рождения Ш.Перро)
Литературная
викторина
«Веселые
истории лесных героев» (150 лет со дня
рождения М.М.Пришвина)
Литературный час «Кто придумал Дядю
Стёпу?» (110 лет со дня рождения
С.В.Михалкова)
Обзор «Добрые книги Веры Чаплиной»
(115 лет со дня рождения В.В.Чаплиной)
Литературный час «Сказки из желтого
чемоданчика» (95 лет со дня рождения
С.Л.Прокофьевой)
Обзор «Заходер и все-все-все» (105 лет со
дня рождения Б.В.Заходера)
Громкие чтения «Кем быть» (95 лет
произведению В.В.Маяковского)
Обзор
«Весёлые истории Виктора
Драгунского» (110 лет со дня рождения
В.Ю.Драгунского)
Литературный час «Поэт страны веселого
детства» (100 лет со дня рождения
Я.Л.Акима)

Таблица 40.
Организация
-партнер
МБУ «БИС»
ГБ №4
МБУ «БИС»
ГБ №4
МБУ «БИС»
ГБ №4
МБУ «БИС»
ГБ №4
МБУ «БИС»
ГБ №4
МБУ «БИС»
ГБ №4
МБУ «БИС»
ГБ №4

Срок
исполнения
апрель, май

Возраст
детей
6-8

май

6-8

январь

6-8

май

6-8

март

1,6-8

май

6-8

август

1,6-8

февраль

1,6-8

МБУ «БИС»
ГБ №4

март

1,6-8

МБУ «БИС»
ГБ №4

6-8

МБУ «БИС»
ГБ №4

январь

февраль
март
апрель
май
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь

225

Экологическая викторина «О чем шепчет
ручеек»
Книжная выставка «Птичий переполох»
Выставка – призыв «Стань для них
другом» (к Всемирному дню защиты
животных)
Беседа «Мы команда одного корабля» (ко
Дню народного единства)
Участие в городских мероприятиях,
акциях,
конкурсах
различной
направленности
Оказание информационно-методической
помощи и технической поддержки
педагогическому
коллективу.
Прохождение
курсов
повышения
квалификации педагогов, переподготовка.

июнь

1,6-8

апрель

1,6-8

октябрь

1,6-8

ноябрь

6-8

В течение
года

1,6-8

В течение
года

сотрудники

МБУ «БИС»
ГБ №4
МБУ «БИС»
ГБ №4
МБУ «БИС»
ГБ №4
МБУ «БИС»
ГБ №4
Природный парк
«Сибирские
Увалы»,
Дворец культуры
«Октябрь»
НВГУ,
БУ НСГК,
МАУ г.
Нижневартовска
«Центр развития
образования»

Позиция воспитательной среды 3 Реализация различных проектов воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Проект «Армия моей страны»
Участники
Актуальность

Цель, задачи

Таблица 41.
Сотрудники учреждения, дети, родители, Муниципальное
бюджетное
учреждение
«Библиотечно-информационная
система»,
Городская библиотека №4
Любовь к Родине, патриотизм в Российском государстве были
чертой национального характера. Но в последние годы заметна, стала
утрата нашим обществом традиционного российского патриотического
сознания.
Воспитание чувства патриотизма– процесс сложный и длительный.
Но нельзя быть патриотом, любить Родину, не зная, как любили и берегли
её наши предки: отцы, деды, прадеды. В настоящее время мы столкнулись с
проблемой, что дети практически ничего не знают о Российской Армии, о
людях военных профессий, о воинах - героях, которые отдали жизнь за
мирное небо над нашей головой.
Таким образом, отсутствие у детей знаний по этой теме, привело нас
к выводу, что необходимо познакомить детей поближе с Российской
Армией и её представителями, с видами войск, боевыми машинами и
снаряжением.
Цель проекта: повышение уровня патриотизма и активизация интереса
к Российской Армии, посредствам приобщения к тематической литературе
и познавательному чтению.
Задачи:
• Расширить знания о Российской Армии, видах войск, военной
технике;
• Развивать читательский интерес, привычку к чтению;
• Активизировать творческие способности детей
226

Название и
форма работы

Игровая программа «Мы защитники страны!»
Громкие чтения «Отчизны славные сыны»
Медиа минутки «Мы Армией своей гордимся»
Час игр «Армейские учения»
Мастер класс «Крепка броня и танки наши быстры»
Книжные выставки «Держава Армией крепка»
Выставка работ «Армия моей страны»

3. Организационный раздел Программы воспитания
3.1. Кадровое обеспечение
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер. Комплексный характер воспитательного
процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной
организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это
обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими
индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к
воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство,
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух
направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление
процессом строится главным образом на обратных связях, т. Е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее
воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
-постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
-создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
-применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
-обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
-использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
-установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать помощью
органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности
всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая
227

другая, строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях
коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой
различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и
взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов, направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом,
природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных
и
дополнительных
образовательных
программ
и
включать
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятельность, направленную на:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
-опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей; -готовности к осознанному выбору
профессии;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
-потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная
деятельность педагога
включает
в
себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая
детализация реализации воспитательной
деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Учреждение укомплектовано квалифицированными руководящими и педагогическими
кадрами.
В целях повышения качества воспитания дошкольников предусмотрено обучение
воспитателей:
- разные формы обучения с выдачей сертификата (семинары, лекции, вебинары,
мастер-классы) на платной и бесплатной основе;
- повышение квалификации в рамках участия в различных мероприятиях, курсах
повышения квалификации.
Распределение функционала
связанного с организаций и реализацией воспитательного процесса
Наименование
должности
Управляющий,
заместитель
управляющего

Таблица 42.
Функционал, связанный с организаций и реализацией воспитательного
процесса
- управляет, регулирует воспитательной деятельностью;
- разработка
необходимых для
организации
воспитательной деятельности нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и
программ воспитательной работы и др.);
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности за учебный
год;
- планирует воспитательную деятельность на учебный год,
228

включая календарный
план воспитательной работы на учебный год;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности).
- организация воспитательной деятельности;
Методист
- разработка
необходимых для
организации
воспитательной деятельности нормативных документов (положений,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической
работы
в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности
совместно с Педагогическим советом;
- организация
повышения
квалификации
и
профессиональной переподготовки педагогов
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Воспитатель,
физической культурой;
Инструктор
по
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
физической
сохранение и приумножение нравственных, культурных
и научных
культуре,
ценностей
в
условиях
современной
Музыкальный
жизни, сохранение традиций ДОУ;
руководитель
- организация работы по формированию общей культуры
будущего
школьника;
Учитель-логопед
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
Помощник
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
воспитателя
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Реализация программы воспитания основана на практическом руководстве
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» предлагает педагогу
профессиональный инструмент реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях. Содержание практического руководства направлено на
достижение цели воспитания через решение следующих задач:
- содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях
российского общества;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
самому себе;
- поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
229

базовыми ценностями и нормами российского общества.
Практическое руководство – это:
9 тетрадей для воспитателей – по количеству месяцев учебного года;
3
формы
взаимодействия
–
«Педагог–Дети»,
«Педагог–Родители»,
«Родители–Ребёнок»;
6 содержательных форматов организации воспитательной работы в условиях
взаимодействия образовательной организации и семьи – «Смотрим вместе», «Читаем вместе»,
«Рассуждаем вместе», «Играем вместе», «Мастерим вместе», «Трудимся вместе».
4 модуля «Советы для родителей».
Нормативно - методическое обеспечение реализации рабочей программы воспитания
в рамках реализации основной образовательной программы дошкольного образования

1.

2.
3.
4
5
6

7
8

1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.
2.
3.

Таблица 43.
Наименование
Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для
работы с детьми от рождение до 2 лет. Издательство: Мозаика-Синтез.
Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Год издания: 2010
Примерное комплексно – тематическое планирование младшая группа. Васильева М.
А., Веракса Н. Е., Комарова Т. С. Год издания: 2017
Примерное комплексно – тематическое планирование средняя группа Васильева М.
А., Веракса Н. Е., Комарова Т. С. Год издания: 2017
Примерное комплексно – тематическое планирование старшая группа Васильева М.
А., Веракса Н. Е., Комарова Т. С. Год издания: 2017
Примерное комплексно – тематическое планирование подготовительная группа.
Васильева М. А., Веракса Н. Е., Комарова Т. С. Год издания: 2017
Интеграция в воспитательно – образовательной работе детского сада для занятий с
детьми 2 – 7 лет Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Издательство: Мозаика-Синтез. Год
издания: 2016
Ребенок третьего года жизни для занятий с детьми 2-3 лет Издательство:
Мозаика-Синтез. С.Н. Теплюк Год издания: 2016
Практический психолог в детском саду для занятий с детьми с 3-7 лет А.Н. Веракса,
М.Ф. Гуторова Издательство: Мозаика-Синтез. Год издания: 2017
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи в детском саду. (2-3 года). Конспекты занятий ФГОС. Издательство:
Мозаика-Синтез. Гербова В. В. Год издания: 2017
Развитие речи в детском саду. (3-4 года) Младшая группа. Конспекты занятий
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Гербова В. В. Год издания: 2017
Развитие речи в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа. Конспекты занятий
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Гербова В.В. Год издания: 2017
Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. Конспекты занятий ФГОС.
Издательство: Мозаика-Синтез. ГербоваВ.В. Год издания: 2016
Развитие речи в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная группа. Конспекты
занятий ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Гербова В.В. Год издания: 2017
Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет)ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Год издания: 2017
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. ГубановаН.Ф. Год издания: 2016
Развитие игровой деятельности (3-4 года) ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез.
Губанова Н.Ф. Год издания: 2017
Развитие игровой деятельности (4-5 лет). Средняя группаФГОС. Издательство:
230

4.

5.

6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

15.

1.

2.
3.

4.

5.

6.

7.

8.

Мозаика-Синтез. Губанова Н. Ф. Год издания: 2016
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего
возраста ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф
Год издания: 2017
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа ФГОС.
Издательство:
Мозаика-Синтез.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф
Год издания: 2017
Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа ФГОС.
Издательство:
Мозаика-Синтез.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф
Год издания: 2018
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. ФГОС.
Издательство: Мозаика-Синтез. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Год издания: 2017
ФГОС Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет) ФГОС.
Издательство: Мозаика-Синтез. Белая К.Ю Год издания: 2017
Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет)ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез.
Куцакова Л.В. Год издания: 2018
Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3 -7 лет
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Буре Р.С. Год издания: 2018
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения для занятий с детьми 3 –
7 лет ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Саулина Т. Ф. Год издания: 2019
Формирование основ безопасности у дошкольников (2 -7)ФГОС. Издательство:
Мозаика-Синтез Белая К.Ю. Год издания: 2017
Программа “Я-ты-мы” О.Л. Князева, Издательство: Мозаика-Синтез. Год издания
2005
Л18 Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
“Социально коммуникативное развитие дошкольников Л.В Абрамова, И.Ф. Слепцова,
Издательство: Мозаика-Синтез. Год издания: 2022
Образовательная область «Познавательное развитие»
Информационно – коммуникативные технологии в дошкольном образовании Т.С.
Комарова, И.И.Комарова, А.В. Туликов Издательство: Мозаика-Синтез. Год издания:
2011
Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7)ФГОС. Издательство:
Мозаика-Синтез. Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Год издания: 2016
Ознакомление с предметным и социальным окружением. (3-4 года). Младшая
группа. Конспекты занятий ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез.
Дыбина О. В. Год издания: 2017
Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет). Средняя группа.
Конспекты занятий ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Дыбина О.В.
Год издания: 2016
Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет). Старшая группа.
Конспекты занятий ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Дыбина О.В. Год издания:
2017
Ознакомление с предметным и социальным окружением. (6-7 лет).
Подготовительная группа. Конспекты ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез.
Дыбина О.В.Год издания: 2017
Ознакомление с природой в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная группа.
Конспекты занятий ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Соломенникова О.А
Год издания: 2018
Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 лет) Старшая группа. Конспекты
231

9.

10.

11.
12.

13.

14.

15.

16.

17.
18.

19.
20.
21.
22.

1.
2.

3.
4.

5.

занятий ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Соломенникова О. А.
Год издания: 2016
Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа. Конспекты
занятий ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Соломенникова О. А.
Год издания: 2017
Ознакомление с природой в детском саду. (3-4 г.) Младшая группа. Конспекты
занятий ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Соломенникова О. Год издания:
2017
Ознакомление с природой в детском саду. (2-3 года). Конспекты занятий
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Соломенникова О. А. Год издания: 2017
Формирование элементарных математических представлений. (2-3 лет). Вторая гр.
раннего возраст ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Позина В. А., Помораева И.
А. Год издания: 2017
Формирование элементарных математических представлений. (3-4 года). Младшая
группа ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Позина В. А., Помораева И. А.
Год издания: 2016
Формирование элементарных математических представлений. (4-5 лет). Средняя
группа ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Позина В. А., Помораева И. А.
Год издания: 2016
Формирование элементарных математических представлений. (5-6 лет). Старшая
группа ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Позина В. А., Помораева И. А.
Год издания: 2016
Формирование элементарных математических представлений. (6-7 лет).
Подготовительная к школе группа ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез.
Позина В. А., Помораева И. А.Год издания: 2018
Программа «Юный эколог» (3 -7) ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез.
С.Н. Николаева Год издания: 2017
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Веракса Н. Е., Галимов О. П.
Год издания: 2018
Проектная деятельность дошкольников (5-7 лет) ФГОС. Издательство:
Мозаика-Синтез. Веракса А. Н., Веракса Н. Е.Год издания: 2016
Конструирование из строительного материала. (5-6 лет). Старшая группа
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Куцакова Л. В. Год издания: 2017
Конструирование из строительного материала. (6-7 лет). Подготовительная к школе
группа ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Куцакова Л.В. Год издания: 2017
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром для занятий с
детьми 4 -7 лет ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Павлова Л.Ю. Год издания:
2018
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Детское художественное творчество для занятий с детьми 2 -7 лет
Издательство: Мозаика-Синтез. Год издания: 2017 Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4 года). Младшая группа.
Конспекты занятий ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Комарова Т.С. Год
издания: 2017
Изобразительная деятельность в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа. Конспекты
занятийФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Комарова Т. С. Год издания: 2018
Изобразительная деятельность в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная группа.
Конспекты занятий ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Комарова Т.С.:
Год издания 2017
Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. Конспекты
занятий ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Комарова Т.С. Год издания: 2016
232

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

1
2
3

Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа ФГОС. Издательство:
Мозаика-Синтез. Комарова Т. С. Год издания: 2018
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Комарова Т. С. Год издания: 2018
Музыкальное воспитание в детском саду. Конспекты занятий. (2 -7 детей)
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Зацепина М.Б. Год издания: 2018
Развитие художественных способностей дошкольников для занятий с детьми 3 -7 лет
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Комарова Т.С. Год издания 2017
Народное искусство детям (3 – 7) Художественно – эстетическое развитие
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Комарова Т.С. Год издания 2018
Развитие творческого мышления Работаем по сказке для занятий с детьми 3 -7 лет
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Шиян О.А. Год издания: 2018
Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми от 3 - 4
года ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Куцакова Л. В. Год издания: 2017
Конструирование из строительного материала. (4-5 лет). Средняя группа
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Куцакова Л. В. Год издания: 2017
Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с 4 -5 лет
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Куцакова Л. В. Год издания: 2017
Развитие творческого мышления Работаем по сказке для занятий с детьми 3 -7 лет
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Шиян О.А. Год издания: 2018
Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7лет
"Цветные ладошки" И.А.Лыкова, ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Год
издания 2018,
Образовательная область «Физическое развитие»
Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений для занятий с детьми 3-7 лет
Л.И. Пензулаева Издательство: Мозаика-Синтез. Год издания: 2018
Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2 -7 лет Издательство:
Мозаика-Синтез. Э.Я. Степаненкова Год издания: 2017
Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми 3 -7 лет
Издательство: Мозаика-Синтез. М.М. Борисова Год издания: 2018
Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет
Издательство: Мозаика-Синтез. С.Ю. Федорова Год издания: 2018
Игры – занятия на прогулке с малышами для занятий с детьми 2- 4 лет
Издательство: Мозаика-Синтез. С. Н. Теплюк Год издания: 2016
Физическая культура в детском саду. (3-4 года).Издательство: Мозаика-Синтез.
Пензулаева Л.И. Год издания: 2017
Физическая культура в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа.
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Пензулаева Л. И. Год издания: 2016
Физическая культура в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа.
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Пензулаева Л.И. Год издания: 2016
Физическая культура в детском саду, подготовительная группа (6-7 лет)
ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез. Пензулаева Л.И. Год издания: 2017
Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет ФГОС. Издательство:
Мозаика-Синтез. Федорова С.Ю. Год издания: 2018
Учитель-дефектолог/логопед
Обучение дошкольников грамоте, методическое пособие Издательство Школьная
пресса, Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Год издания 2001 год
Подготовка дошкольников к обучению письму, методическое пособие
Издательство ДЕТСТВО – ПРЕСС, Филиппова С.О.Год издания 1999 год
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи,
программно – методические рекомендации Издательство ДРОФА, Филичева Т.Б.
233

4
5
6
7

8
9

10
11
12
13
14
15
16

Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Год издания 2010 год
500 загадок для будущего первоклассника, энциклопедия.
ОЛМА – ПРЕСС, Год издания 2000г
Хрестоматия по детской литература. Просвещение, Год издания 1984
Понимание грамотности , обучение дошкольников чтению, письму и счету.
Издательство Мозаика – Синтез, Шулежко Е.Е. Год издания 2001 год
Учим детей общению. Характер, коммуникабельность
Издательство Академия развития, Клюева Н.В. Касаткина Ю. В.
Год издания 1996 год
Развитие речи детей 2 Издательство Академия развития, Новоторцева Н.В.
Год издания 1997 год
Сборник программно – методических материалов для повышения квалификации
специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья Издательство Самара «Офорт», Антонова З.П.,
Косарева У.В., Матвеева Н.Н.Год издания 2008
Истоки диалога (для детей от 5 – 7 лет) Издательство Мозаика – синтез,
Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова Р.А. Год издания 2004 год
Букварик для малышей Из опыта работы учителей – логопедов под редакцией Ячной
Г.М., Опочицкой О. Нижневартовск, Год издания 2001 год
Азбука для самых маленьких. Серия АСТ - ПРЕСС, Год издания 1998 год
Букваренок. Азбука в рассказах, сказках и картинках. Юдин Г.Н.,
Год издания 1996 год
Домашний букварь, учебное пособие Издательство ЛИТУР, Жукова Н.С.
Год издания 2002 год
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Под редакцией Логиновой В.И.. Просвещение, Год издания 1990 год.
Ребенок идет в школу. Учебное пособие Издательский центр Академия
Безруких М.М.Ефимова С.П.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Нормативно - методическое обеспечение реализации образовательной области
«Познавательное развитие» (английский язык)
Таблица

1
2

3
4
5
6

44.

Наименование
Литвиненко С.В. Английский язык детям: 4-5 лет: 5-6 лет: 6-7 лет: для детей и
родителей, Москва, 2015;
Мурзинова И. А. English Lessons for Kids. Уроки английского языка для детей.
Учебно-методическое пособие для занятий по английскому языку с дошкольниками.
— Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2014. — 132 с.
Пальчиковые игры на английском языке/ Г.В. Пешкова. – Изд 2-е. – Ростов н-Д:
Феникс, 2016. – 44, [1]с.:ил. – (Школа развития).
Карлова Е. English games. Игры для изучения английского языка для детей. — СПб.:
Питер, 2014.
Английский язык для детей: 5 – 6 лет: в 2 ч./ Т.В. Крижановская. – 2-е изд., испр. и
перераб. – М.: Эксмо, 2016. – 56с.: ил. – (Ломоносовская школа).
Кириллова Ю. В. Английский для дошкольников. — Карлова Е. Л. Я читаю
по-английски!. Учебник английского языка для младших классов. — М.: Суфлёр;
Ростов н/Д: Феникс, 2014Ростов н/Д: Феникс, 2013
234

7

Игнатова Т. Н. Мои первые шаги в английском. English for communication with
children. — М.: Толмач СТ, 2009.
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

235

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
236

психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
Кадровые условия реализации Программы включают:
1) Укомплектованность руководящими, педагогическими и иными работниками.
Укомплектованность детского сада Индивидуального предпринимателя Мустафиной
О.В.
реализующего
Образовательную
Программу
дошкольного
образования,
квалифицированными кадрами - педагогическими, руководящими и иными - 100% от
штатного расписания.
2)
Уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный №18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011
г. №448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный №21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определены ее целями и задачами, а также
особенностями развития детей. Педагогические работники
обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в п.
3.2.5 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
3) Непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной
компетентности педагогических работников.
Педагогические работники проходят курсы повышения квалификации в соответствии со
статьями 47, 48 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 N 273-ФЗ. На начало учебного года 100% педагогов имеют курсы повышения
квалификации.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) включает
организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
237

укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС учитывается:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого (роботизированные и технические игрушки и другие).
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей
обстановка в детском саду создана располагающая, почти домашняя, только в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского
сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя
комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно,
где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда является достаточно вариативной, состоит из различных «центров»
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
238

лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей
не реже, чем один раз в несколько недель.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и поэтому постоянно
обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать
в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда является насыщенной, и предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и
пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности. Стимулируя к исследованию и творчеству, детей предлагается большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые
можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,
танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) также является трансформируемым (меняется в зависимости
от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов,
содержащихся
в
СП
2.4.3648-20,
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
239

- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Здания имеют центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение, канализацию,
оборудованные
групповые
комнаты.
Имеется
учебные,
игровые
и
медицинско-оздоровительные помещения.
Территория детского сада соответствует современным требованиям, имеются
прогулочные участки, на участках имеются малые архитектурные формы. Имеется спортивная
площадка, которая оснащена современным спортивным оборудованием. На территории
групповых участков имеются теневые навесы, имеется оборудование для подвижных игр,
песочницы, клумбы. На игровой площадке осуществляется игровая, познавательная,
исследовательская и творческая деятельность. Воспитанники свободно могут заниматься
экспериментированием доступными детям материалами (в том числе с песком и водой).
Предметно - образовательная среда групп в достаточном количестве оснащена и
постоянно пополняется разнообразным оборудованием и дидактическими материалами по
всем образовательным областям в соответствии с примерными общеобразовательными
программами реализуемыми в дошкольной организации. Не смотря на совмещение
помещений, предметно-развивающая среда дошкольной организации служит интересам и
потребностям ребёнка, а элементы оборудование (игры, игрушки, дидактический материал и
пр.) – развитию ребёнка.
Материально-техническая
база
образовательного
процесса
соответствует
приоритетным направлениям. Имеется все необходимое игровое и физкультурное
оборудование, а также методическое обеспечение. Группы оборудованы необходимой
мебелью, мягким инвентарём.
Имеется справочная и методическая литература для реализации всех направлений
развития детей:
- педагогические методики и технологии;
- учебно-методические комплекты и учебно-наглядные пособия для работы с детьми;
- необходимыми для образовательного процесса средствами наглядности:
- демонстрационный, раздаточный, игровой материал для организации педагогической
деятельности с дошкольниками картинами, репродукциями, произведениями графики разных
художников, произведениями декоративно-прикладного искусства;
- электронными образовательными ресурсами.
В
педагогическом
процессе
используются
разнообразные технические
и
информационно-коммуникативные средства обучения: музыкальный центр; мультимедийная
установка: экран, проектор, документ-камера для просмотра мультимедийных презентаций на
различную тематику, для проведения непосредственно образовательной деятельности с
детьми, для
проведения
педагогических
советов,
мастер-классов,
открытых
занятий, утренников и других различных мероприятий; ноутбуки, компьютеры, принтеры,
интерактивные доски.
Таблица 45.
Наименование
Групповые комнаты

Количество
14
240

ул. Советская, д. 25 Б
ул. Менделеева, д. 8 А
ул. Пермская, д. 25
Музыкальный зал
ул. Советская, д. 25 Б
ул. Менделеева, д. 8 А
ул. Пермская, д. 25
Учебная комната
ул. Советская, д. 25 Б
ул. Менделеева, д. 8 А
ул. Пермская, д. 25
Сенсорная комната
ул. Советская, д. 25 Б
ул. Менделеева, д. 8 А
ул. Пермская, д. 25
Кабинет английского
ул. Советская, д. 25 Б
ул. Менделеева, д. 8 А
ул. Пермская, д. 25
Театральная студия
ул. Советская, д. 25 Б
ул. Менделеева, д. 8 А
ул. Пермская, д. 25
Спортивный зал
ул. Советская, д. 25 Б
ул. Менделеева, д. 8 А
ул. Пермская, д. 25
Медицинский кабинет
(Кабинет медсестры, процедурный, изолятор)
ул. Советская, д. 25 Б
ул. Менделеева, д. 8 А
ул. Пермская, д. 25
Соленая комната
ул. Советская, д. 25 Б
ул. Менделеева, д. 8 А
ул. Пермская, д. 25

8
3
3
2
1
1
совмещен, групповая комната
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
совмещен с музыкальным залом
совмещен, групповая комната
2
1
1
1
1
-

Оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности
Таблица 46.
Вид помещения,
функциональное использование
Спортивный зал (совмещенный)
- Совместная образовательная
деятельность по физической культуре
- Утренняя гимнастика

Оснащение
- Разнообразное
спортивное
оборудование для развития основных видов
движений (ходьбы, бега, прыжков, лазания,
метания),
предупреждения
нарушений
241

- Физкультурные досуги
- Спортивные праздники, развлечения
- Индивидуальная работа по развитию
основных видов движений
- Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
- Частичное замещение прогулок в
непогоду, мороз: организация двигательной
активности детей
- Консультативная работа с родителями и
воспитателями
- Совместные с родителями
физкультурные праздники, досуги и
развлечения
Музыкальный зал (совмещенный)
- Совместная образовательная
деятельность по музыкальному воспитанию,
приобщению к музыкальному искусству и
развитию музыкально-художественной
деятельности
- Праздники, утренники, развлечения,
досуги
- Утренняя гимнастика
- Театральные представления
- Кружковая работа: вокальная,
театральная, хореографическая студии,
детский оркестр
- Индивидуальная работа по развитию
творческих способностей
- Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
- Частичное замещение прогулок в
непогоду, мороз: организация двигательной
активности, художественно-творческой
деятельности детей
- Музыкотерапия
- Методические мероприятия с
педагогами
- Консультативная работа с родителями и
воспитателями
- Совместные с родителями праздники,
досуги и развлечения
- Родительские собрания, концерты,
выставки и другие мероприятия для
родителей
Учебная комната
(кабинет учителя-логопеда)
- Коррекционно-педагогическая работа
(индивидуальная и подгрупповая) с детьми с
нарушениями речи
- Подготовка воспитанников к обучению
грамоте

осанки и плоскостопия, формирования пространственной ориентировки
- Спортивный игровой инвентарь: кегли,
мячи, гантели, скакалки, обручи, кубики
- Атрибуты и игрушки для подвижных
игр
- Оборудование для спортивных игр
- Магнитофон
- Подборка аудиокассет с комплексами
утренней гимнастики и музыкальными
произведениями
- Подборка методической литературы и
пособий
- Пианино
- Музыкальные центры
- Детские музыкальные инструменты:
ударные, ксилофоны, металлофоны
- Шумовой оркестр
- Театральный занавес, задник
- Декорации, бутафория
- Различные виды театров
- Ширмы
- Игрушки,
атрибуты,
наглядные
пособия
- Мебельная стенка, стол, стулья для
взрослых, хохломские столики и стулья для
детей
- Аудиторная доска
- Мольберты
- Подборки аудио- и видеокассет, дисков
с музыкальными произведениями

- Мебель для детей и взрослых
- Большое настенное зеркало, маленькие
зеркала для индивидуальной и подгрупповой
работы
- Наборное полотно, фланелеграфы, подставки, магнитная доска
- Стимульный
материал
для

242

- Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, продуктивной,
чтения
- Консультативная работа с педагогами,
медицинскими работниками и родителями

психолого-педагогического
обследования
детей
- Разнообразный
игровой
и
дидактический материал
- Наглядный
демонстрационный
и
раздаточный материал
- Детская литература
- Макеты,
модели,
схемы,
мнемотаблицы
- Оборудование и материалы для
продуктивной деятельности с детьми
- Зрительные ориентиры
- Пособия для прослеживающей и
поисковой функции глаз
- Магнитофон
- Подборка аудиокассет и дисков
- Подборка методической литературы и
пособий
- Перспективные и календарные планы,
речевые карты, тетради для индивидуальной
работы, табеля посещаемости и другая
документация
- Детские столы, стулья
- Компьютер для педагога
- Стелажи для дидактических игр
- Лего-конструкторы

Кабинет лего-конструирования
- Совместная образовательная
деятельность по дополнительным
образовательным услугам
- Индивидуальная работа по развитию
творческих способностей
- Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
- Частичное замещение прогулок в
непогоду, мороз: организация художественно-творческой деятельности детей,
познавательной деятельности
Сенсорная комната
- Настенное панно Бесконечность
- Профилактика психофизических и
- Цветная световая сеть
эмоциональных нагрузок.
- Сухой бассейн с подсветкой
- Коррекция эмоционального состояния,
- Воздушно-пузырьковые колонны с
нормализация сна, активизация мозговой подсветкой и фибероптическими нитями
деятельности, ускорение восстановительных
- Безопасные зеркала с подсветкой
процессов в организме.
- Мягкие кочки
- Формирование адекватной самооценки,
- Зеркальный шар и световые пушки
преодоление застенчивости и агрессии.
- Сухой душ
- Развитие позитивного общения детей и
- Тактильная панель
взаимодействия друг с другом.
- Потолок Звездное небо
- Оказание помощи в создании
- Волшебные нити
оптимальных условий в восстановлении и
- Игровой набор Дары Фребеля
сохранении
психоэмоционального
- Мягкое напольное покрытие
равновесия.
- Пуфик-кресло с гранулами
- Тактильная дорожка
Рекреации, коридоры
·
Стенд «Информационная карта»
·
Ознакомительная, информационная,
·
Стенды
по
противопожарной
243

просветительская работа с родителями
безопасности
·
Образовательная деятельность с
·
Стенды по правилам дорожного
детьми
движения
·
Информационная, профилактическая
·
Стенд по антитеррористической
работа с сотрудниками
деятельности
·
Схемы эвакуации
·
Стенд по охране труда
·
Стенд объявлений
Другие помещения
·
Все оборудование, необходимое для
(буфетные групп, пищеблок, прачечная, функционирования данных помещений и
кастелянная)
организации образовательной деятельности с
·
Образовательная деятельность по детьми:
бытовая
техника,
посуда,
реализации задач образовательных областей инструменты, материалы и др., а также
«Познавательное
развитие»
и продукты труда людей различных профессий
«Социально-коммуникативное развитие».
·
Информационная,
профилактическая работа с сотрудниками
·
Ознакомительная
работа
с
родителями
·
Обеспечение
безопасного
и
здоровьесберегающего
функционирования
ДОО
Объекты территории,
Оснащение
функциональное использование
Участки групп
·
Образовательная деятельность, осуществляемая в
·
Скамейки, столики
процессе организации различных видов детской
·
Песочница
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
·
Беседка
познавательно-исследовательской, продуктивной, музы·
Металлические игровые
кально-художественной, чтения
формы
·
Самостоятельная деятельность детей
·
Удовлетворение
потребности
детей
в
самовыражении
·
Индивидуальная работа
·
Песочная игротерапия
·
Коррекционно-педагогическая
работа
со
слабовидящими детьми по развитию зрительного
восприятия, осязания и мелкой моторики, формированию
ориентировки в пространстве и социально-бытовой
ориентировки
·
Закаливание детей: различные гимнастики,
игровой массаж, игры с водой, босохождение;
световоздушные ванны
·
Образовательная
деятельность
с
детьми
адаптационной группы кратковременного пребывания
·
Методические мероприятия с педагогами
·
Консультативная работа с родителями
·
Совместные прогулки с родителями
Спортивная площадка
·
Образовательная деятельность по физической
·
Металлические игровые
культуре на свежем воздухе
формы для развития основных
244

·
Спортивные праздники, досуги и развлечения
видов движений
·
Совместная со взрослым и самостоятельная
деятельность детей по развитию физических качеств и
основных видов движений
·
Удовлетворение
потребности
детей
в
самовыражении
·
Оздоровительные пробежки
·
Индивидуальная работа с детьми
·
Коррекционно-педагогическая
работа
со
слабовидящими детьми по развитию зрительного
восприятия,
обогащению
двигательного
опыта,
формированию ориентировки в пространстве
·
Образовательная
деятельность
с
детьми
адаптационной группы кратковременного пребывания
·
Методические мероприятия с педагогами
·
Совместные мероприятия с родителями
Зона зеленых насаждений, цветники
·
Образовательная деятельность, осуществляемая в
· Зеленые
насаждения
процессе организации различных видов детской (деревья и кустарники)
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
·
Газоны
познавательно-исследовательской
·
Опытно-экспериментал
·
Совместная деятельность по приобщению ьный участок
воспитанников к природе, формированию основ
экологического сознания: беседы, наблюдения за живыми
объектами, экологические игры, досуги
·
Экспериментальная и
опытническая
деятельность
·
Коррекционно-педагогическая
работа
со
слабовидящими детьми
·
Психологическая разгрузка детей и взрослых
·
Индивидуальная работа с детьми
·
Образовательная
деятельность
с
детьми
адаптационной группы кратковременного пребывания
·
Методические мероприятия с педагогами
Специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с
детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами:
• групповые помещения, предназначенные как для проведения практических занятий,
так и для игровой деятельности детей, в том числе для детей-инвалидов и детей с ОВЗ;
• оборудованный медицинский и процедурный кабинеты;
• пищеблок обеспечен современным технологическим оборудованием;
• прачечная, оборудованная современными стиральными машинами, отпаривателем;
• подключение к сети Интернет;
• музыкальные, физкультурный и музыкально-физкультурный зал, оборудованные
необходимым количеством наглядного, дидактического, демонстрационного, спортивного и
музыкального оборудования, которое обеспечивает всестороннее развитие воспитанников по
образовательным областям;
• кабинеты специалистов, имеющие современную материально-техническую базу
(кабинет учителя-логопеда, учебный кабинет, сенсорная комната)
• многофункциональная спортивная площадка;
• библиотека-медиатека, постоянно пополняемая новыми цифровыми ресурсами.
245

Доступ в здание для инвалидов и лиц с ОВЗ
Центральный вход оборудован домофоном
Конструктивные особенности здания детского сада предусматривают пандусов в здания
в которых находятся групповые помещения для обучения детей с ОВЗ.
В образовательной организации имеются тактильные плитки, напольные метки,
устройства для закрепления инвалидных колясок, поручни внутри помещений.
При необходимости для обеспечения доступа в здание образовательной организации
инвалиду или лицу с ОВЗ возможно предоставление сопровождающего лица.
Специально оборудованные учебные кабинеты
Педагоги моделируют предметно-развивающую среду, исходя из индивидуальных
особенностей и возможностей воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов в
соответствии с требованиями ФГОС ДО. Для организации образовательной, игровой,
оздоровительной деятельности детей с особыми образовательными потребностями имеется
коррекционное оборудование: массажные мячи, набивные мячи, массажные дорожки, детские
тренажеры, мягкие спортивные модули, мягкие маты, релаксационное и сенсорное
оборудование.
В групповых помещениях присутствуют элементы, стимулирующие познавательную,
речевую, физическую и игровую деятельность детей. Созданная коррекционно-развивающая
среда– это комплексный, системный, вариативно меняющийся механизм непрерывной
психолого-педагогической помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья на
пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со
сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.
Объекты для проведения практических занятий
Кабинет
учителя-логопеда

Сенсорная комната

Таблица 47.
Кабинеты учителей – логопедов оборудованы как для
подгрупповых, так и для индивидуальных занятий дидактическими
пособиями, логопедическим инструментарием, необходимыми
материалами для оказания коррекционной помощи. Кабинет
представляет собой специально
оборудованное отдельное
помещение для проведения диагностической, коррекционо развивающей и консультативной работы. В нем выделено несколько
зон: образовательная зона, игровая зона, диагностическая зона,
консультативная зона. Кабинет оборудован со всеми требованиями:
рабочий стол учителя - логопеда, столы для детей, шкафы с наглядно
- дидактическими и диагностическим материалом, индивидуальные
зеркала для детей, интерактивная песочница, интерактивные
комплексы, сенсорные моноблоки, магнитная доска. В кабинетах
достаточно материала для проведения коррекционно - развивающей
работы с детьми
Пространство организованно в соответствии со спецификой
профессиональной деятельности специалиста. Выделено несколько
рабочих зон, имеющих различную функциональную нагрузку.
Кабинет оборудован со всеми требованиями: панно Бесконечность,
цветная
световая
сеть,
сухой
бассейн
с
подсветкой,
воздушно-пузырьковые колонны с подсветкой и фибероптическими
нитями, безопасные зеркала с подсветкой, мягкие кочки, зеркальный
шар и световые пушки, сухой душ, тактильная панель, потолок
Звездное небо, волшебные нити, игровой набор Дары Фребеля,
мягкое напольное покрытие, пуфик-кресло с гранулами, тактильная
дорожка
246

Музыкальный зал

Спортивный зал

Музыкальные залы оснащены необходимым оборудованием:
аккустической системой, микрофонами, синтезаторами, детскими
музыкальными инструментами, мультимедиа - оборудованием,
зеркальные шары и генератор света, многофункциональная система
хранения для реквизитов и костюмов. Подобрана фонотека, ауди пособия, необходимые для художественно - эстетического развития
детей. Зал оборудован специальными техническими средствами для
детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья,
крупные игровые пособия и дидактические материалы
В детском саду созданы все условия для полноценной
двигательной деятельности детей, формирования основных
двигательных умений и навыков, повышения функциональных
возможностей детского организма, развития физических качеств и
способностей. Для этого в отдельном помещении оборудован
спортивный зал, в котором проводятся утренняя гимнастика,
физкультурные досуги, праздники и развлечения. В зале имеется
стандартное и нестандартное оборудование и спортивный инвентарь,
необходимые для ведения физкультурно-оздоровительной работы:
физкультурное
оборудование
гимнастическая
стенка,
гимнастическая доска, гимнастическая скамейка, мишени разных
типов, стойки и планки для прыжков; спортивный инвентарь - мячи,
мешки с песком, обручи, ленточки, палки гимнастические, кубики,
погремушки, шнуры, скакалки, гантели, коврики для занятий,
следовые и массажные дорожки, беговые дорожки, фитболы,
массажные мячи, баскетбольное кольцо, массажеры для развития
координации, силы, выносливости, гибкости, совершенствования
функций внимания и восприятия, маты, тоннель, аккустическая
система. Оборудование и инвентарь соответствует правилам охраны
жизни и здоровья детей, требованиям гигиены и эстетики, СанПиН.
Размеры и конструкции оборудования и пособий отвечают анатомо физиологическим особенностям детей, их возрасту. Зал оборудован
специальными техническими средствами для детей инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья, крупные игровые
пособия и дидактические материалы

Объекты для проведения практических занятий, приспособленных для использования
инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
Таблица 48.
Групповые
В групповых помещениях пространство организовано таким образом,
помещения
чтобы было достаточно места для занятий игровой и учебной деятельностью.
Помещения групп детского сада оснащены современной, безопасной,
экологичной детской и игровой мебелью, с учетом возрастных особенностей
детей
и
соответствующими
современными
требованиями.
Мебель целесообразно расставлена относительно света и с учетом
размещения центров активности детей, отведенных для игр, совместной,
самостоятельной
деятельности
дошкольников.
Развивающая
предметно-пространственная среда в группах формирует игровые навыки у
детей и способствует развитию личности дошкольника. Развивающая
предметно-пространственная среда регулярно обновляется в соответствии с
ФГОС ДО, возрастом детей и санитарными нормами. Пространство каждой
группы разделено на функциональные зоны с большим разнообразием игр,
игрушек в соответствии с возрастом детей, наличием мест для
247

самостоятельных
игр
и
уединения
ребёнка.
Развивающая
предметно-пространственная среда в группах постоянно обновляется. В
группах имеется достаточное количество развивающих игр, много
разнообразного дидактического материала. Имеется всё необходимое для
развития двигательной активности детей:
· спортивные уголки (кегли, мячи, оборудование для зарядки ,
корригирующие дорожки и т.д.);
· наборы кукольной мебели, посуды, одежды для кукол, костюмов для
переодевания, машинки, коляски, «Парикмахерская», сюжетно-ролевые
игры: «Семья», «Больница», «Путешествие», «Театр»;
· оборудованы центры
для
продуктивной
деятельности: по
изодеятельности с материалами для рисования, лепки и аппликации,
конструирования, схемы и образцы изготовления поделок;
· уголки наблюдения и экспериментирования;
· для речевого развития в каждом групповом помещении подобрана
художественная
литература
с
яркими
иллюстрациями
для
детей, демонстрационные материалы по лексическим темам, методические
пособия.
Во многих группах имеются интерактивные доски.
Технические средства для детей - инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья - по запросу
Прогулочные
Спортивно - игровое оборудование: Домики - беседки, песочницы ,
и
качалки на пружинках, игровые комплексы.
спортивные
площадки
Библиотеки, приспособленные для использования инвалидами и лицами с
ограниченными возможностями здоровья
Информация о библиотеках, приспособленных для использования инвалидами и лицами
с ограниченными возможностями здоровья отсутствует.
Специального оборудованного помещения для размещения библиотечного фонда не
предусмотрено.
Объекты спорта, приспособленные для использования инвалидами и лицами с
ограниченными возможностями здоровья
Таблица 49.
Спортивный
зал

В детском саду созданы все условия для полноценной двигательной
деятельности детей, формирования основных двигательных умений и
навыков, повышения функциональных возможностей детского организма,
развития физических качеств и способностей. Для этого в отдельном
помещении оборудован спортивный зал, в котором проводятся утренняя
гимнастика, физкультурные досуги, праздники и развлечения. В зале имеется
стандартное и нестандартное оборудование и спортивный инвентарь,
необходимые для ведения физкультурно-оздоровительной работы:
физкультурное оборудование - гимнастическая стенка, гимнастическая
доска, гимнастическая скамейка, мишени разных типов, стойки и планки для
прыжков; спортивный инвентарь - мячи, мешки с песком, обручи, ленточки,
палки гимнастические, кубики, погремушки, шнуры, скакалки, гантели,
коврики для занятий, следовые и массажные дорожки, беговые дорожки,
248

фитболы, массажные мячи, баскетбольное кольцо, массажеры для развития
координации, силы, выносливости, гибкости, совершенствования функций
внимания и восприятия, маты, тоннель, аккустическая система.
Оборудование и инвентарь соответствует правилам охраны жизни и здоровья
детей, требованиям гигиены и эстетики, СанПиН. Размеры и конструкции
оборудования и пособий отвечают анатомо - физиологическим особенностям
детей, их возрасту. Зал оборудован специальными техническими средствами
для детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья,
крупные игровые пособия и дидактические материалы.
Средства обучения и воспитания, приспособленные для использования инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья
В кабинетах учителя – логопеда создана образовательно - развивающая речевая среда,
имеющая следующие зоны:
• зона для проведения подгрупповых занятий – она включает рабочие места детей,
индивидуальные зеркала (на каждого ребенка), демонстрационную доску, интерактивная
доска, мольберт;
• зона для проведения индивидуальных занятий – настенное зеркало, прибор
дополнительного освещения, профили – артикуляционного уклада на каждый отрабатываемый
звук, картинки – образцы артикуляционной гимнастики;
• рабочая зона – рабочий стол, шкафы для наглядных пособий и методической
литературы;
Для взаимодействия с педагогами и родителями (законными представителями) имеются
консультации по различным направлениям, оформлены папки-передвижки, имеется
литература. В рамках проводимой образовательной деятельности, используются самые
различные виды деятельности, методы и приемы, а также обязательно
обращается внимание на формирование умений у детей работать в паре, уметь слушать и
слышать товарища, проводить оценку и самооценку.
Обеспечение беспрепятственного доступа в здания образовательной организации
Порядок обеспечения доступа инвалидов и других маломобильных граждан в
учреждение: позвонить по телефону или по домофону и вас встретит ответственный по
вопросам обеспечения доступности или сотрудник детского сада. Так же можно
предварительно сообщить по телефону о времени посещения дошкольного учреждения и Вас
будут ждать в назначенное время.
Услуги:
• Сопровождение по зданию
• Получение справочной информации и консультаций
Услуги, которые в случае трудности посещения организации оказываются по телефону:
• Справочная информация
• Консультации, рекомендации специалистов
Услуги, которые могут быть предоставлены в дистанционном формате (на сайте ДОО):
• Сведения об образовательной организации
• Образование. (Ознакомление с образовательной программой)
• Информация для родителей
Обеспечение комфортных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность:
- территория соответствует условиям беспрепятственного, безопасного и удобного
передвижения маломобильных детей и родителей, обеспечен доступ к зданиям и
сооружениям;
249

- главный вход на территорию детского сада оборудован кнопкой вызова персонала на
доступной высоте;
- ширина дверных проемов входа в детский сад позволяет свободный вход
инвалидов-колясочников;
- имеются звукоусилители для массовых мероприятий;
- имеется зона отдыха (ожидания);
- имеется наличие и доступность санитарно - гигиенических помещений в организации;
- вход в здание имеет безбарьерный въезд, на входе имеется пандус для
инвалидов-колясочников.
Специальные условия питания
Организовано сбалансированное питание в соответствии с примерным 10 -дневным
меню. Питание детей осуществляется в соответствии с действующими Санитарно эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.3./2.4.3590-20. Данные условия
приемлены для детей - инвалидов и детей с ОВЗ.
Специальные условия охраны здоровья
Созданы оптимальные условия для охраны и укрепления здоровья детей, их физического
и психического развития, в том числе для воспитанников с ОВЗ:
- рациональная организация двигательной деятельности детей (проведение занятий по
физическому развитию, спортивных праздников и развлечений; проведение утренней
гимнастики, гимнастика после сна; проведение физкультминуток, игр с движениями в
свободной деятельности);
- обеспечение двигательной активности детей атрибутами и пособиями;
- ходьба босиком по «дорожкам здоровья»;
- включение в работу с детьми комплексов дыхательной гимнастики, пальчиковой
гимнастики;
- организация сбалансированного питания;
- ежедневный режим прогулок;
- подбор мебели в соответствии с ростом детей;
- кварцевание групповых помещений;
- осуществление консультативно-информационной работы (оказание консультативной
помощи всем участникам образовательного процесса по вопросам сохранения здоровья и
профилактическим мероприятиям для дошкольников - оформление папок, ширм, письменных
консультаций, информационных стендов, размещение информации на официальном сайте
детского сада);
- формирование у детей, родителей (законных представителей), педагогов мотивации к
здоровому образу жизни;
- привлечение родителей к участию в физкультурно - оздоровительной работе;
- обеспечение условий для успешной адаптации дошкольников к детскому саду.
В целях укрепления и сохранения здоровья детей в детском саду оборудованы и
функционируют:
- спортивный зал;
- прогулочные площадки, где созданы возможности для активной двигательной
деятельности;
- медицинский блок, в состав которого входят медицинский кабинет, процедурный.
В целях своевременного выявления отклонений в здоровье воспитанников в детском
саду проводится антропометрическое измерение каждого ребенка, анализируется
заболеваемость и, по заключению врача, определяется группа здоровья детей.
250

Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям,
приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями
здоровья
В дошкольной организации существует локальная сеть, подключение к сети Интернет. В
целях
обеспечения
доступности
к
информационным
системам
и
информационно-телекоммуникационным сетям, на сайте ДОУ создана альтернативная версия
сайта для инвалидов по зрению. Воспитанники, в том числе дети-инвалиды и дети с ОВЗ, не
имеют
самостоятельного
доступа к
информационным
системам
и
информационно-коммуникационным сетям.
Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ инвалидов и
лиц с ограниченными возможностями здоровья
Инвалиды и лица с ограниченными возможностями участвуют в образовательном
процессе на общих условиях
Информационные порталы
Таблица 50.
ИНФОРМАЦИОННО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Министерство просвещения Российской Федерации

https://edu.gov.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской
Федерации

https://minobrnauki.gov.ru/

Федеральный портал «Российское образование»

http://www.edu.ru/

«Единое окно доступа к образовательным ресурсам»

http://window.edu.ru/

«Единая
коллекция
ресурсов»

образовательных

http://school-collection.edu.ru/

информационных

http://fcior.edu.ru/

«Федеральный
образовательных
ресурсов»

цифровых

центр

Реализация образовательной области «Познавательное
развитие» (английский язык)

http://www.gogolovesenglish.c
om
http://www.epals.com/
http://school-collection.edu.ru
http://www.bbc.co.uk/schools/s
tarship/english

251

http://www.usembassy.ru/engli
sh.htm

252

http://www.learnenglish.org.uk
/kids/
http://www.kindersite.org/Dire
ctory/DirectoryFrame.htm
КОЛЛЕКЦИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
Сайт
«Менеджер
образования»
информационной поддержки руководителей
образовательных учреждений.

портал

https://www.menobr.ru/

Информационно-правовой портал ГАРАНТ

http://base.garant.ru/

Российское образование Федеральный портал

http://www.edu.ru/

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРНЕТ - ПОРТАЛЫ
Сайт Рособразования

http://obrnadzor.gov.ru/ru/

Российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru/

Педагогические вузы России

https://edunews.ru/universitiesbase/spisok/pedagogical.html

Международная педагогическая академия
Дошкольного образования

https://mpado.ru/

Портал «Музеи России»

http://www.museum.ru/

Образовательные ресурсы сети Интернет

http://edu-top.ru/katalog/

САЙТЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Журнал Обруч

http://www.obruch.ru/

Журнал Дошкольное воспитание

https://dovosp.ru/

Дошколёнок RU

https://dohcolonoc.ru/

Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"

https://urok.1sept.ru

Все новости образования

https://1sept.ru/

Социальная сеть работников образования "Наша сеть"

https://nsportal.ru/

253

Сайт для воспитателей детского сада

http://doshkolata.ru/

Дошкольник

http://doshkolnik.ru/

Дошкольная педагогика

https://doshped.ru/

Подготовка в школу

https://vscolu.ru/

Журнал Логопед

http://logoped-sfera.ru/

Логопед.ru

https://www.logoped.ru/

Дошкольники.org

https://doshkolniki.org/

Добрый сказочник (сценарии праздников,
аудио-сказки, музыка, детские песни)

сказки,

http://skazochnikonline.ru/

ДЕТСКИЕ САЙТЫ
Детский портал «СОЛНЫШКО»

https://solnet.ee/

МУЛЬТИ-РОССИЯ

http://www.multirussia.ru/

Теремок

http://www.teremoc.ru/

1001 Сказка

http://1001skazka.com/

Все для детей (раскраски, песни, стихи, наглядный
материал)

https://allforchildren.ru/

Игровая комната

https://playroom.com.ru/

Сайт для родителей

http://www.tvoyrebenok.ru/

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ, ДЕТСКИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Сайт для детей «Твой ребенок»

http://www.tvoyrebenok.ru/pre
zentacii_dlya_detey.shtml

Презентации по всем образовательным областям

https://viki.rdf.ru/

Наличие специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования
• мультимедийные комплексы
• интерактивные доски
254

• комплекс интерактивных компьютерных игр и упражнения по развитию и коррекции
внимания, восприятия, памяти, мышления
• телевизоры
• магнитные доски и фланелеграфы
• кинетический песок
• песочница интерактивная
• наборы дидактических игр, раздаточный материал, картинки для фронтальной,
индивидуальной работы
• наборы для развития ориентировки в пространства
• настенные зеркала, индивидуальные зеркала
• массажные дорожки здоровья
• массажер для пальцев рук"Су-Джок"
• тактильная дорожка
• сенсорная тропа
• сенсорные коврики
• маты в ассортименте
• мягкие модули
• сухой бассейн
• колокольчики
• тренажеры
• мячи разных размеров
• спортивные уголки и др

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
Таблица 51.
Возраст
Примерный перечень
От 1,6 до 2
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска,
лет
киска, брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...",
"Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л.
"Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик",
"Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов
В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой
конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я.
"Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А.
"Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и
Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г.
"Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и
маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок"
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком
лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди
255

От 3 до 4 лет

спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза
рогатая",
"Из-за
леса,
из-за
гор...",
"Катя,
Катя...",
"Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с
утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...",
"Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы),
"Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и
медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ.
нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых
братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули",
"Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое
лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский
А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я.
"Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится
поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев
А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из
книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад"
(1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С.
"По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом";
Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д.
"Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д.
"Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
"Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян СБ. "Все спят",
"Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
"Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья
коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик,
пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька,
попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего
кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика",
"Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень,
тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца"
256

От 4 до 5 лет

(обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух
и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля);
"Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы",
"Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот",
пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой;
"Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в
гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец",
пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка
и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга";
Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом
воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская
песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей";
Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна"
(в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег
идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков
Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные
истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо...";
"Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа
по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька",
"Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима;
Воронько П. "Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама
красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр.
3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
"Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек
Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г.
Лукина
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...",
"Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел",
"Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди,
257

красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня
день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова);
"Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб.
М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка"
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы",
пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай",
англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с.
нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка",
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня
пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто
А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов B. Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс
Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на
свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться";
Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков СВ.
"А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору);
Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера";
Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из
романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору);
Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по
выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш",
"Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
258

От 5 до 6 лет

"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский
В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору);
Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору);
Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна",
"Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов СВ. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и
карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н.
"Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже",
"Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час";
Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк
Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом";
Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей"
(1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
"Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер.
с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана
Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2
главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
"Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К.
"14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер.
О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги
"Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
"Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л.
Затолокиной).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка);
"Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А.
259

Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
"Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер.
с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка",
"Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А.
"Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий СМ.
"Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин СА. "Берёза";
Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П.
"Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...."
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С
"Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку";
Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима
недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит
Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д.
"Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя
книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин
С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки
В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек",
"Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я
помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины
рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н.
"Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку"
(1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья
память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я.
"Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная
капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька";
Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка
домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей
нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору);
Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и
кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в
гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С.
"Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
260

От 6 до 7 лет

продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян
СБ. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий
утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия
доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и
все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая
Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем.
Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван
Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб.
А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская
загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб.
О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н.
Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
"Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой;
"Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот
в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
"Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
261

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору);
Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой
дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак СЯ.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про
моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С "Настоящий
друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С
"Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?";
Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев СП. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна
ночного леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М.
"Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские
истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и
Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К.,
Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин
Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб",
"Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким"
(1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов
И.С "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева
О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М.
"Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали"; Маршак СЯ. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M.
"Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему";
Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный
солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
262

"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с
англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер.
с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о
Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
"История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б.
"Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме
М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа
волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
Таблица 52.
Возраст
Примерный перечень
От 1,6 до 2
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
лет
"Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А.
Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный
марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет
бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки",
"Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной;
"Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет
паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р.
Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл.
Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской;
"Вот как пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко
сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет
зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е.
Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В.
Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и
курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая",
"Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова;
"Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой;
"Прокати, лошадка, нас!", муз.
B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем",
"Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен
("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
263

От 2 до 3 лет

От 3 до 4 лет

Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т.
Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её помощники",
А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный
сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой;
"Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
"Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е.
Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",
"Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г.
Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас
хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и
козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз.
М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова;
"Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л.
Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А.
Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
"Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З3. Петровой; пение
народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка,
нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
264

От 4 до 5 лет

колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты,
котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой",
муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В.
Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с
листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики",
муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р.
Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар.
мелодия, обраб.
B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые
матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай
и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз.
Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома
пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета
"Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни;
заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
265

От 5 до 6 лет

Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба
под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит
медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники",
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с
цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец
осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
"Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида;
"Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова;
"Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой;
"Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл.
А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
"Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь,
кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок",
"Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо",
"Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и
развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке",
"Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо
синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя
песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.
266

Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная",
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
"Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята",
муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М.
Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз.
Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т.
Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера;
"Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н.
Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька",
рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок",
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки",
"Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по
ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные
загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года",
"Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т.
267

От 6 до 7 лет

Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия;
""Часики", муз. С. Вольфензона.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла
"Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная",
"Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
"Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя
песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз.
М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки",
муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики",
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай
направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет
по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и
аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька",
муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из
балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к
пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
268

Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М.
Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка",
"Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр.
И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус.
нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни;
"Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай,
отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай
песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус.
нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева,
"Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю.
Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний
праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова;
"Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в
огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы
"Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла",
"Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Таблица 53
Возраст
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет

Примерный перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал
мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок",
"Теремок".
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных";
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
269

От 4 до 5 лет

От 5 до 6 лет

От 6 до 7 лет

Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский
"Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на
красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов
"Курица с цыплятами".
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и
листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с
куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение";
И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака
"Усатый-полосатый".
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед
дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег";
И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В.
Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща",
"Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с
ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой
"Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая
осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая
вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на
Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи
"Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов
"Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка
с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь
"Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения
читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка
о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик";
Е.М.Рачев "Терем-теремок".

3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Таблица 54.
Возраст

Примерный перечень
270

От 5 до 6 лет

Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж.
А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм,
реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм",
режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И.
Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Давыдов, 1971. Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А.
Резников, 1975 - 1987. Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия
"Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А.
Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм",
режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм,
режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И.
271

От 6 до 7 лет

Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия
"ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М.
Новогрудская, 1978.
Фильм
"Вовка
в
тридевятом
царстве",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм",
режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в
Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры:
коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А.
Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А.
Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева",
272

студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек",
студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе
Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка.
Звёздные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО
"ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое
путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt
Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия
Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо",
студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе",
студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Наименование должностей соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Кадровые условия реализации Программы включают:
1)Укомплектованность руководящими, педагогическими и иными работниками.
Укомплектованность детского сада Индивидуального предпринимателя Мустафиной
О.В.
реализующего
Образовательную
Программу
дошкольного
образования,
квалифицированными кадрами - педагогическими, руководящими и иными - 100% от
штатного расписания.
2)Уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный №18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. №448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1 июля 2011 г., регистрационный №21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определены ее целями и задачами, а также
особенностями развития детей. Педагогические работники обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в п.
273

3.2.5 Федерального
образования.

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

Характеристика кадрового состава педагогов
Таблица 55.
количество

Показатели
Зам. зав. по ВМР
Методист
Воспитатели
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Учитель-английского языка

1
1
20
2
1
2
1
Таблица 56.

Раздел 9. Распределение персонала по уровню образования, квалификационным категориям и полу, человек
(без внешних совместителей и работавших по договорам гражданско-правового характера; на конец отчетного года)
Наименование
показателей

А
Численность работников - всего (сумма строк 902, 906,
919, 922)
в том числе: руководящие работники - всего
из них: руководитель
заместители руководителя
руководитель филиала
педагогические работники - всего
(сумма строк 907 - 918)
в том числе: воспитатели
старшие воспитатели
музыкальные руководители
инструкторы по физической культуре
учителя-логопеды
учителя-дефектологи
педагоги-психологи
социальные педагоги
педагоги-организаторы
учителя иностранных языков
педагоги дополнительного образования
другие педагогические работники
Учебно-вспомогательный персонал - всего
из них: младший воспитатель
помощник воспитателя
Иной персонал
Из общей численности учителей-дефектологов
(из строки 912): учителя, имеющие специальное
дефектологическое образование
Численность педагогических работников (из строки
906), прошедших в течение последних трех лет
повышение квалификации и/или профессиональную
переподготовку
Медицинский персонал организации (в строку 901
не включается)

№
строки

Всего

из них (из гр. 3) имеют образование
из них (из гр. 3) имеют
среднее профессиональное
квалификационные из них
из них
образование по
категории
(из гр. 3)
(из
гр.
6)
высшее
программам подготовки
женщины
специалистов среднего
высшую первую
педагогическое
педагогическое
звена
4
5
6
7
8
9
10
из них
(из гр. 4)

Б

3

901

46

22

20

902
903
904
905

3
1
2

3
1
2

3
1
2

906

25

16

16

9

9

24

907
908
909
910
911
912
913
914
915
916
917
918
919
920
921
922

20

11

11

9

9

20

1
2
2

1
2
2

1
2
2

14

3

1

10

14
4

3

1

10
4

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

923

924

25

925

1

23

9

44
2
2

1
1
2

Х
Х
Х
Х

Х
Х
Х
Х

14

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

14
4

Таблица 57.

274

Раздел 10. Распределение персонала по возрасту, человек
(без внешних совместителей и работавших по договорам гражданско-правового характера; на конец отчетного года)
Наименование
показателей
А
Численность работников - всего
(сумма строк 1002, 1006, 1019, 1022)
в том числе:
руководящие работники - всего
из них:
руководитель
заместители руководителя
руководитель филиала
педагогические работники - всего
(сумма строк 1007 - 1018)
в том числе:
воспитатели
старшие воспитатели
музыкальные руководители
инструкторы по физической культуре
учителя-логопеды
учителя-дефектологи
педагоги-психологи
социальные педагоги
педагоги-организаторы
учителя иностранных языков
педагоги дополнительного образования
другие педагогические работники
Учебно-вспомогательный персонал - всего
из них:
младший воспитатель
помощник воспитателя
Иной персонал

в том числе в возрасте, лет (число полных лет на 1 января следующего за отчетным года)
моложе
25 лет

25 - 29

30 - 34

35 - 39

40 - 44

45 - 49

50 - 54

55 - 59

60 - 64

65 лет
и более

Б

Всего
(сумма
граф
4 - 13)
3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1001

46

4

5

5

8

6

9

7

2

1002

3

2

1

1003

1

1004
1005

2

1006

25

3

3

2

4

4

6

2

1

1007

20

2

2

2

4

3

4

2

1

1
2
2

1

1

14

1

2

2

4

2

1

2

14
4

1

2

2
1

4

2

1
2

2
1

№
строки

1008
1009
1010
1011
1012
1013
1014
1015
1016
1017
1018
1019

1
2

1
2

1020
1021
1022

Таблица 58.
Раздел 11. Распределение персонала по стажу работы, человек
(без внешних совместителей и работавших по договорам гражданско-правового характера; на конец отчетного года)
из общей
в том числе имеют педагогический
численности
стаж работы, лет
работников (графа 3)
20
имеют
от 15
20
от 3
от 5
от 10
от 15
педагогический стаж, до 3
и
до 20 и более
до 5 до 10
до 15 до 20
всего (сумма граф
более
11 - 16)
8
9
10
11
12
13
14
15
16

в том числе имеют общий стаж работы, лет
Всего
(сумма
граф 4 - 9) до 3

Наименование
показателей

№
строки

А
Численность работников - всего
(сумма строк 1102, 1106, 1119,
1122)
в том числе:
руководящие работники - всего
из них:
руководитель
заместители руководителя
руководитель филиала
педагогические работники всего (сумма строк 1107 - 1118)
в том числе:
воспитатели
старшие воспитатели
музыкальные руководители
инструкторы по физической
культуре
учителя-логопеды
учителя-дефектологи
педагоги-психологи
социальные педагоги
педагоги-организаторы
учителя иностранных языков
педагоги дополнительного
образования
другие педагогические
работники
Учебно-вспомогательный
персонал - всего
из них:
младший воспитатель
помощник воспитателя
Иной персонал

Б

3

1101

46

1102

от 3
до 5

от 5
до 10

от 10
до 15

4

5

6

7

3

5

7

11

16

29

3

3

1103
1104
1105

1
2

1106

25

1107
1108
1109

20

1110
1111
1112
1113
1114
1115
1116

2
2

1

1119

14

2

4

3

3

1120
1121
1122

14
4

2

4

3
1

3
1

1

1

4

8

7

4

4

6

3

2

1

1
2

1
2

2

1

3

7

3

10

25

7

7

4

2

5

3

7

2

8

20

5

6

4

1

4

1

1

1

1

1

1

1

2
2

2

2

2

1

1

2
1

1

1

1117
1118

1

4) Непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной

компетентности педагогических работников.
275

Педагогические работники проходят курсы повышения квалификации в соответствии со
статьями 47, 48 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 N 273-ФЗ. На начало учебного года 100% педагогов имеют курсы повышения
квалификации.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Корректировка режима дня проходит в зависимости от типа организации, и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года а так же согласно СанПиН 1.2.3685-21.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Таблица 59.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной нагрузки
от 3 до 4 лет
30 минут
для детей дошкольного возраста, не
от 4 до 5 лет
40 минут
более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
276

от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность,
до 7 лет
не менее

90 минут
10 минут
2-х минут
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи: завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин.
Примерный режим дня в группе детей от 1,6 года до 2 лет
Таблица 60.
Время

Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам (не более 10 минут)
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое),
занятия в игровой форме по подгруппам. Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое).
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность и другое). Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность и другое). Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры полдник
277

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-10.00
10.00-10.15
10.15-11.30
11.30-12.00
12.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.30

16.30-16.45
16.45- 19.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00

10.00-10.15
10.15-11.30

11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность и другое). Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Ужин
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое).
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой

15.15-16.30

16.30-16.45
16.45-19.00

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут). Игры, подготовка к занятиям
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам (не более 10 минут)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку, возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей. Занятия в игровой форме по
подгруппам. Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину. Ужин
Игры, самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке,
прогулка. Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку. Прогулка, игры,
самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам
Второй завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку. Прогулка, игры,
самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам, самостоятельная деятельность. Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину. Ужин
Игры, самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке,
прогулка. Уход детей домой
278

Таблица 61.
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-10.00
10.00-10.15
10.15-11.30
11.30-12.00
12.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.30

16.30-16.45
16.45-19.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00

10.00-10.15
10.15-11.30

11.30-12.00
12.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.30
16.30-16.45
16.45-19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Игры, самостоятельная
деятельность детей.
Второй завтрак17
Игры, самостоятельная
деятельность детей. Подготовка к
прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (по расписанию) Игры,
самостоятельная деятельность
детей. Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с прогулки
Ужин
Игры, самостоятельная
деятельность детей. Подготовка к
прогулке, прогулка. Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность. Подготовка к
прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность. Подготовка к
прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,

3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
7.00-8.30
7.00-8.30

5-6 лет

Таблица 62.
6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15
9.25-9.40

8.30-9.00
9.00-09.20
9.30-9.40

8.30-9.00
9.00-09.25
9.35-10.00

8.30-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10

9.40-10.00

9.40-10.00

-

-

10.00-10.10
10.10-11.30

10.00-10.10
10.10-11.40

10.00-10.10
10.10-11.50

10.10-10.20
10.20-12.00

11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15

11.40-12.10
12.10-15.00
15.00-15.15

11.50-12.20
12.20-15.00
15.00-15.15

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15

15.15-15.25
15.25-16.45

15.15-15.25
15.25-16.45

15.15-15.25
15.25-16.55

15.15-15.25
15.25-17.00

16.45-17.00
17.00-19.00

16.45-17.00
17.00-19.00

16.55-17.10
17.10-19.00

17.00-17.15
17.15-19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

Теплый период года
7.00-8.30
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-10.00

8.30-9.00
9.00-10.00

8.30-9.00
9.00-10.00

8.30-9.00
9.00-10.00

10.00-10.10
10.10-11.30

10.00-10.10
10.10-11.40

10.00-10.10
10.10-11.50

10.00-10.10
10.10-12.00

11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15

11.40-12.10
12.10-15.00
15.00-15.15

11.50-12.20
12.20-15.00
15.00-15.15

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15

279

закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (по расписанию) Игры,
самостоятельная деятельность
детей. Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с прогулки
Ужин
Игры, самостоятельная
деятельность детей. Подготовка к
прогулке, прогулка. Уход домой

15.15-15.25
15.25-16.45

15.15-15.25
15.25-16.45

15.15-15.25
15.25-16.55

15.15-15.25
15.25-17.00

16.45-17.00
17.00-19.00

16.45-17.00
17.00-19.00

16.55-17.10
17.10-19.00

17.00-17.15
17.15-19.00

Требования к организации образовательного процесса и режима дня согласно пункту
2.10 СП 2.4.3648-20:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Годовой календарный учебный график (приложение 2) определяет:
• начало учебного года –1 сентября;
• окончание учебного года-31 мая;
• продолжительность учебного года – 36 недель
Во время летнего периода образовательный процесс включает спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники и развлечения, экскурсии, театрализованную деятельность,
изобразительную деятельность, самостоятельную деятельность детей, а время пребывания на
свежем воздухе увеличивается.
Учебный план и объем образовательной нагрузки (приложение 3) и логика его
построения отражает основные задачи и цели образовательной программы, создает
возможности для развития способностей каждого ребенка.
Учебный план как нормативный документ обладает следующими характеристиками:
• полнота учебного плана в контексте ФГОС дошкольного образования;
• нацеленность на удовлетворение потребностей воспитанников и их родителей
(законных представителей) и реализацию интересов детей;
• целостность учебного плана (взаимосвязь и взаимо дополняемость компонентов) и
соответствие структуры требованиям к структуре документов;
• рациональное использование нагрузки части, формируемой участниками
образовательного процесса;
• отсутствие перегрузки воспитанников, т. е. соответствие объема периодов
образовательной деятельности плана допустимой нагрузке, согласно таблицы 6.6 СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный план:
280

• определяет максимально допустимый объем нагрузки на воспитанников;
• определяет состав и структуру обязательных разделов образовательной программы, а
также части, формируемой участниками образовательного процесса;
• гарантирует всем воспитанникам получение обязательного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования;
• предоставляет воспитанникам возможность для реализации индивидуальных
образовательных потребностей, развития своих способностей.
Учебный план создан с учетом соответствующих норм, содержания социального заказа,
особенностей и интересов потенциальных заказчиков и потребителей образовательных услуг.
Социальный заказ отражен в части, формируемой участниками образовательного процесса.
Учебный план составлен на 5 дневную учебную неделю и определяет распределение
учебного времени, отводимого на освоение содержания дошкольного образования по всем
возрастным группам, организацию непосредственно образовательной деятельности.
Предельно допустимая недельная нагрузка не превышает установленных норм. Основной
формой обучения является непосредственно образовательная деятельность.
Компоненты педагогического процесса: непосредственно образовательная деятельность;
совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей.
При составлении расписания занятий учитывается максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21. В процессе
реализации непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводится физкультминутка. Перерывы между непосредственно образовательной
деятельностью – не менее 10 минут. Утверждается расписание занятий приказом по
учреждению.
3.7. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО (приложение 4).
Наряду с Планом проводятся иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей, с учётом
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

281